淺析大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象

【摘要】課堂沉默的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于各大高校，特別是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課堂上。語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。沉默對于二語習(xí)得造成了極大的阻礙，這種師生無法有效互動的狀態(tài)實則已經(jīng)對課堂產(chǎn)生了諸多不利的影響。本文從學(xué)生的心理因素，文化影響，以及教師的課堂策略等幾個方面簡要分析了課堂沉默的原因和對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課程沉默；成因及對策

【作者簡介】晁凡，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院。

課堂互動是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段。但在當(dāng)今的大學(xué)課堂，沉默現(xiàn)象普遍存在，教師提出問題之后，學(xué)生大多低頭回避，課堂氣氛變得尷尬沉悶，甚至在幾次上課之后躲在教室后面。長此以往，不僅打擊了教師的積極性，也不利于英語課堂的有效實施。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教育的有效性，分析當(dāng)前大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的成因并提出相應(yīng)的對策具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、課堂積極沉默和消極沉默

課堂沉默指的是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)的無聲的非語言交際行為。劉向陽于2005年提出了沉默的兩種狀態(tài)：積極沉默和消極沉默。

積極沉默是學(xué)生在新問題，新情境中的認知沖突，需要智慧的思考以達到新的認知平衡。是一種積極思考，建構(gòu)，拓展的過程，教師可以正確引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的時間慢慢消化理解。如果任課教師沒有意識到這一點，催促學(xué)生放棄沉默投入互動對話，會打斷學(xué)生的思考，這樣學(xué)生待著未經(jīng)理解的觀念進入課堂，也會讓課堂陷入到低效對話中。

消極沉默是指課堂教學(xué)超出了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生難以領(lǐng)會甚至表達，這種情況是課堂上最容易出現(xiàn)的沉默，也是教師最為熟悉和最易將之泛化的沉默。這種沉默往往是由認知障礙造成的。也有部分學(xué)生畏懼于教師的權(quán)威，以及評價壓力，不敢于提出疑問。因為評價涉及到利害關(guān)系，就會對學(xué)生造成心理負擔(dān)，為了消除評價壓力，學(xué)生會壓制自己的說話沖動，不敢說話。

二、消極沉默的成因

1.文化因素。中國人自古以來有”面子”一說，胡先縉將之定義為“個人的聲望和地位得到公眾的一直認可”。Brown&Levinson;認為面子是“每一個社會成員意欲為自己掙得的一種公眾中的個人形象”。而大學(xué)生處于面子觀念較強的年齡階段。在課堂上，當(dāng)他們對自己不自信時，常常采取用沉默的方式來消極地保全面子。同時，出于從眾原則，學(xué)生們不希望自己被定義為“愛出風(fēng)頭”，“討好老師”，也往往選擇在課堂上保持沉默。

2.教師為主導(dǎo)的影響。受到應(yīng)試教育的影響，中國的課堂教學(xué)一直是以教師為主導(dǎo)，采取自上而下的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒有足夠的思考和反饋時間。同時，教師在中國傳統(tǒng)教育中一直占據(jù)權(quán)威地位。學(xué)生們不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，提出自己的疑問，只能保持沉默。教師為主導(dǎo)這種教學(xué)模式的成敗體現(xiàn)在教師的備課，明確教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計導(dǎo)入等幾個環(huán)節(jié)。如果教師的備課內(nèi)容過難，過于復(fù)雜，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗心理，失去學(xué)習(xí)動力；如果囧啊時在信息的輸出大于學(xué)生的輸入，那么課堂的有效性也會大打折扣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如今有一部分學(xué)生上課是為了應(yīng)付上課簽到、期末考試及格，最后能拿個大學(xué)畢業(yè)證找個好工作。這樣的學(xué)習(xí)動機帶有很強的工具性。這種工具型動機直接導(dǎo)致了他們不重視課堂師生互動，而選擇保持沉默。此外有一部分學(xué)生保持沉默則是因為對英語學(xué)習(xí)缺乏根本的興趣，讀書上課都只是為了應(yīng)付。

學(xué)生的成長挫敗體驗造成了課堂沉默。90后學(xué)生都是獨生子，自尊心強，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中若有過課堂上受到同學(xué)嘲笑或者老師指責(zé)的挫敗感，就很難再鼓起勇氣再舉手發(fā)言。

三、課堂沉默的對策

1.構(gòu)建愉快的課堂氣氛。輕松愉快的課堂氣氛有利于緩解學(xué)生的緊張和焦慮，令學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)，積極主動的思考。教師可以充分利用多媒體，計算機教學(xué)，從英語文化，影片，音頻等多角度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對三本學(xué)院的學(xué)生水平差，基礎(chǔ)薄弱的實際情況，多鼓勵學(xué)生，降低教學(xué)難度，幫學(xué)生克服羞澀，缺乏自信心的心理障礙，同時要具有批判性思維，允許學(xué)生對于問題有不同的解答。

2.以學(xué)生為主導(dǎo)：分組討論。根據(jù)語用學(xué)的合作原則，從教師為主導(dǎo)過渡到以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，實施分組討論活動。合作以小組合作為基本形式，強調(diào)以學(xué)生為主體參與和學(xué)生之間的互動合作。以此增強學(xué)生語言之間的語言輸入與輸出，提高學(xué)生的自信，緩解學(xué)生的焦慮情緒，改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。如何分組以及提高怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師需要思考的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)能力過強或者過弱的一組并不利于學(xué)生之間的促進學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平。

3.教師妥善運用提問技巧。課堂提問的重要環(huán)節(jié)是教師問題的設(shè)計。問題的設(shè)計要有針對性，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，難易適中，問題要由淺至深。教師應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)水平能力較強或者性格活潑的學(xué)生提問，由他（她）帶動其他學(xué)生積極投入課堂問題的回答中。對于基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該采取鼓勵表揚的態(tài)度，消除他們的焦慮心理，更好的發(fā)揮自己的水平。

四、結(jié)語

大學(xué)生在英語課堂中的沉默、不愿參與交流極大地阻礙了語言輸出， 不利于教學(xué)的有效開展。教師要正確對待學(xué)生的沉默， 分析學(xué)生沉默的原因， 采取分組討論活動， 建立好良好的師生關(guān)系，實施興趣教學(xué)， 從而提高教學(xué)效率， 促進英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)，2005.4.