大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

【摘要】本文通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的定義、目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的介紹，目的是希望通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)改變目前英語(yǔ)寫作教學(xué)單一的評(píng)價(jià)方式，最終提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估；寫作教學(xué)；評(píng)價(jià)模式

【作者簡(jiǎn)介】王艷磊（1991- ），漢族，2017級(jí)新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估的定義

動(dòng)態(tài)評(píng)估又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是在評(píng)估的過(guò)程中評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者積極的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的干預(yù)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能不斷發(fā)展的一系列評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)稱。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)一般都是老師布置一篇作文，然后在課堂上講授一些與作文相關(guān)的知識(shí)如，主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型和修辭方法等。隨后還會(huì)分享一篇范文進(jìn)行講解，分析的重點(diǎn)主要集中在詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)上，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿自己練習(xí)，最后把學(xué)生的作文收集進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師以寫作的最終得分來(lái)判斷寫作的成敗和學(xué)生的寫作水平。這種終結(jié)性評(píng)估的方法，太強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視寫作的過(guò)程，以教師為中心，而教師側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法等表面的運(yùn)用忽視學(xué)生寫作過(guò)程所需的技能，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到寫作的技巧阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

鑒于寫作的現(xiàn)狀有必要把動(dòng)態(tài)評(píng)估引入到英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)估的過(guò)程中教師與學(xué)生積極的互動(dòng)，教師為學(xué)生提供針對(duì)其最近發(fā)展區(qū)的循序漸進(jìn)的教學(xué)干預(yù)，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

本文是在借鑒其他學(xué)者的基礎(chǔ)上把動(dòng)英語(yǔ)寫作態(tài)評(píng)估的模式分為寫前、寫中和終稿階段，其中寫中又分為同學(xué)互評(píng)與教師批改兩個(gè)階段，而整個(gè)模式是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幫助下完成的，具體如下：

1.寫前階段。在這一階段首先讓學(xué)生對(duì)老師布置的作文發(fā)表自己的看法，同學(xué)們可以盡情的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)老師不評(píng)論，這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也能使同學(xué)們的思想火花相互碰撞對(duì)作文的主題理解的更透徹。其次就是教師進(jìn)行策略和技巧指導(dǎo)，如多用復(fù)合句、注意格式、提供相關(guān)的句型和詞匯等，最后同學(xué)有不懂得可以提問(wèn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)自完成初稿，然后發(fā)送到教師郵箱，教師對(duì)初稿進(jìn)行批改，目的是了解教學(xué)干預(yù)的效果，為后期進(jìn)行有效的介入提供依據(jù)。

2.學(xué)生互評(píng)階段。同學(xué)在完成初稿之后同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。首先在寫作之前有一個(gè)對(duì)學(xué)生互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，讓同學(xué)熟悉互評(píng)的規(guī)則掌握互評(píng)的技巧。主要針對(duì)在語(yǔ)言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和寫作規(guī)范四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，為了使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待互改任務(wù)，老師互對(duì)改的好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以保證互改的可靠性。同學(xué)在互改的的時(shí)候盡量把評(píng)估寫的具體詳細(xì)或者直接把錯(cuò)誤的畫出來(lái)，以此方便同學(xué)的修改，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)之間是相互交流的，通過(guò)互評(píng)可以是同學(xué)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在互評(píng)的基礎(chǔ)上學(xué)生重新修改自己的作文，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供相關(guān)的范文供學(xué)生參考進(jìn)行修改，同時(shí)還可以提供相關(guān)的修改策略讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧并內(nèi)化到自己的頭腦里。提供的這些范文和策略一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平在學(xué)生得最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能被學(xué)生所接受和吸收。

3.教師修改階段。教師批改學(xué)生修改過(guò)的作文，指出各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以及具體的修改辦法，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不佳的同學(xué)進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，找出他們的問(wèn)題所在，為他們提供循序漸進(jìn)的支架干預(yù)促進(jìn)他們潛能的發(fā)展。教師的評(píng)語(yǔ)中要指出學(xué)生通過(guò)前一階段的修改在哪些方面取得了進(jìn)步，同時(shí)在哪些方面還有待加強(qiáng)。這樣做得目的是讓學(xué)生看到自己努力得到了回報(bào)，也可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

4.終稿階段。學(xué)生對(duì)教師給出的評(píng)語(yǔ)和具體的修改方面經(jīng)過(guò)自己的努力進(jìn)行作文的最后修改完成終稿，最后發(fā)到老師郵箱教師進(jìn)行批改。

以上就是一個(gè)完整的寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估周期，要想提高學(xué)生的寫作水平與能力需要連續(xù)不斷的很多周期，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程需要教師與學(xué)生的不斷努力。要想檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估在英語(yǔ)寫作教學(xué)中是否效果，可以在試驗(yàn)了幾個(gè)周期后讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇與初稿相似的作文來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)改變了單一的評(píng)價(jià)模式它注重評(píng)估的過(guò)程，希望動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用能夠真正幫助學(xué)生寫作水平的提高。

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