探究小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑

肖雪孟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學英語教學方式也在不斷創新，廣大英語教育者也深刻意識到英語閱讀能力和寫作能力的重要性。因此，必須想辦法盡快解決小學英語教學中存在的問題。本文描述了小學英語閱讀與寫作之間的聯系，并對小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑展開討論，希望給廣大英語教師在教學方法上提供參考。

關鍵詞：小學 英語閱讀 寫作教學 結合

英語教學中閱讀與寫作是一個有機的整體，在功能上是相輔相成的關系。一篇高質量的英語文章是通過閱讀并不斷積累詞匯才能完成。英語閱讀給學生以啟發，從而使學生在進行英語寫作時才有思路，進而寫出一篇好的文章。當前很多版本的教材中都十分注重英語閱讀，在對課文內容分析的前提下構建知識體系，使學生在掌握課本知識后結合自己的想法，寫出自己的文章?；诖?，教師在實際教學過程中，做到閱讀教學和寫作教學的結合，全面提升學生的學習水平[1]。

一、小學英語閱讀教學與寫作教學結合上的問題

受傳統教育模式的影響，在課堂實際教學活動中，教師沒有對學生的讀寫能力給予更多的關注。因此，小學學生的英語閱讀能力欠缺，寫作質量也沒有達到預期效果，教學目標未能真正實現。傳統教育模式下學生的學習興趣嚴重缺乏，學習效率不高影響了課堂教學的真實性有效性。

二、如何以閱讀教學帶動小學英語寫作

1.在閱讀前融入寫作教學

自素質教育改革以來，小學英語教師在進行英語閱讀教學時，開始重視對學生的引導作用，用不同的教學問題或者小組討論的形式來引導進入課堂教學。在眾多方法中，用教學問題導入課堂是最常用的方法。在課前，教師會設計一些問題來引導學生思考，學生回答這些問題當中，就可以初步了解所學的內容和要學到的知識點。教師的教學問題要盡量設計的有吸引力，學生就會帶著問題進行思考，激發出強烈的求知欲，進而對閱讀教學和寫作訓練產生強烈的期待。以小學英語五年級下冊的“Unit2《 My Favourite Season》一課為例。教師在開展閱讀教學前，可以先用幾個趣味性的教學問題來導入英語課堂：一、The weather is warm. I see the snow melting in the river，Grass is growing，The children are painting trees ， Which season is it ？二、Its very hot. I see a lot of people enjoying the cold under the tree，The children are swimming. Which season is it ？三、The weather is windy and cool. I see a blue sky and leaves are falling，The farm was golden. Which season is it ？四、It is cold. I was wearing a thick coat，Im wearing a thick outer .Which season is it ？ 這四個問題分別描繪了一年中的四個季節。由于問題是一段非常長的句式，教師可以讓學生都根據這四段話改變其中的關鍵詞，讓學生在課堂上讀出新句子。這樣就能幫學生積累寫作素材，同時學生的寫作能力也會得到提升[2]。

2.在閱讀的過程中融入寫作教學

這是小學英語閱讀的核心環節，教師在英語閱讀教學進行中，往往會要求學生進行三次閱讀。第一次閱讀教師會結合課文內容提出幾個容易的問題，讓學生在快速瀏覽中尋找答案。第二次閱讀教師會側重對課文的理解能力的考察，讓學生嘗試對課文進行翻譯，理解課文中的每句的含義。在最后一次課文閱讀中，教師就要融入寫作教學，把教材中的原文當成學生寫作的范文，讓學生對教材中的課文稍加修改，教師可以讓學生仿寫題目為《My Favourite Season》的小短文，然后在課堂中大聲朗讀出來[3]。

3.在閱讀后融入寫作教學

以下仍以小學英語五年級下冊的“Unit2《My Favourite Season》 Part B Read and write”為例，分析如何在閱讀后融入寫作教學。首先，教師要讓學生自由討論哪個季節是他們最喜歡的，并用英語來表達為什么喜歡這和季節，用盡可能豐富的英語詞匯描述季節的景象。其次，教師可以設計出短文模板，比如：I like best. The leaves are ，and the weather is . And my birthday is in fall.I can and with my friends.讓學生根據模板來形容自己喜歡的季節，給學生模板也可以為學生以后的寫作提供素材。最后，教師要根據課文內容來幫學生總結出常用句型。比如：My favourite season is…；I like…best；the weather is…等等。為了強化學生的記憶，教師可以讓學生親自總結常用句型，在下節課課前和同學分享，再加上教師適當的指導，就可以成為自己寫作的固定句式。

三、英語閱讀教學與寫作教學的結合方法

1.創新教學方法，培養學生的學習興趣

英文單詞是英語學習的基礎，單詞的掌握情況與小學英語閱讀寫作能力的提升有很重要的作用。對于小學生來說，英語單詞的學習不應該是死記硬背的過程，這樣會讓小學生感到枯燥。因此，教師需要在教學過程中創新教學方法，激發學生學習英語的興趣。比如，教師講解人教版五年級英語下冊 Unit 2《My Favourite Season》這篇課文時，為了有效激發學生的學習興趣，教師可以拿出一個足球和一束鮮花進行口語交際活動，使學生通過對句型“Which season do you like best？”進行練習，當男生向女生提出問題時，女生可以說：“I like summer best.There are flowers everywhere.”反過來男生也可以回答：“I like summer too，because l like playing football.”從而調動學生學習英語的積極性，學生在學會知識的同時，也可以在英語對話上展示出自信的一面，提升學習英語的興趣。

2.注重閱讀前的引導，激發學生的想象力

在開展英語閱讀教學時，教師需要以培養小學生的閱讀能力的教學目的，不要偏重于英文知識或者語法的講解。在課堂教學過程中，教師可以更多的給學生啟發，在開始閱讀前引導學生觀察插圖，利用教材中內容豐富的插圖，講出觀察插圖的過程中的心得，從而激發學生的求知欲，在人教版三年級英語下冊 Unit 4《Where is my car？》這一課時，教師可以引導學生仔細觀看教材插圖，用自己的語言表達插圖中關于找東西的場景，這樣能夠提升小學生的英語表達能力，也能激發學生的想象力[4]。

3.注重讀寫的有機結合

教師讓學生通篇閱讀后，最好為學生制定語言復述的訓練活動，然后在明白課文大體內容后進行創作。對于學生寫作中存在的要及時指正，從而提升學生的讀寫水平。在實際開展先讀后寫活動時，教師不要為學生施加壓力，要積極引導學生從課文主人公的角度進行表述，比如，在人教版三年級英語下冊Unit 2《My family》的教學后，可以為學生設計與課文貼合的簡單的寫作題目。如“Who is that man？”，通過這種方式學生聯想到課文內容，進而運用在寫作當中。

結語

綜上所述，英語作為小學教學中的重點科目，教師在進行教學的過程中，要在教學方式上創新，培養學生的閱讀興趣，做到讀寫有機結合，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內容，進而充分充分發揮出小學生的能動性，實現小學英語課程教學質量的提升。

參考文獻

[1]趙文萍. 探究小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑[J]. 考試周刊， 2018（9）：98-98.

[2]楊群芳. 淺論基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：112-113.

[3]黃姍姍. 基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐分析[J]. 教育界：綜合教育研究， 2017（10）：68-69.

[4]閔遠毅. 初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J]. 新課程·中學， 2017（4）.