探析以學習者為中心的繼續教育個性化人才培養模式

吉旸

摘 要：在開展繼續教育過程中，要堅持以學習者為中心，探索個性化的人才培養模式，提升繼續教育的針對性和實效性。在教育實踐中，由于教育理念的偏差和教學模式的問題，導致了繼續教育總體質量不高，如何提升教育的個性化和針對性，是現代繼續教育發展的重要方向，值得深入探索。

關鍵詞：繼續教育 學生中心 人才培養 教育創新

人才培養是繼續教育的主要目標，良好的個性化綜合素質也是學生綜合素質的直接體現。但是受傳統教育觀念的影響，當前繼續教育個性化教學過程中還存在較多的問題和缺陷，這些問題也是影響人才培養質量的關鍵因素，只有對繼續教育個性化教學進行卓有成效的改革，才能更好的符合當前教育發展的整體趨勢[1]。

一、當前繼續教育存在的主要問題

1.師資水平較弱，對于個性化教育理念的把握程度不夠

在課程改革的背景下，傳統教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程課程教育理念逐漸融入到繼續教育實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷，提升教學質量的整體質量，都是非常重要的。但是從當前的繼續教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質差的問題，一些繼續教育學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學理念的過程中存在一定的偏差。

2.繼續教育改革流于表面形式，并未起到實質性作用

隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現出來，對于教學質量的提升也具有十分重要的作用[2]。在當前的繼續教育個性化教學實踐中，老師為了緊跟時代發展，提升個性化教學質量，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領會其實質，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學創新流于表面形式，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。

二、以學習者為中心探索繼續教育個性化教學的策略

1.以學生為中心，優化繼續教育個性化教學計劃

在傳統教學模式之下，繼續教育個性化教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受傳統教育觀念的影響，繼續教育個性化教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的繼續教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對繼續教育個性化教學計劃進行重新調整，為課程改革制定一個相對明確的指導方向[3]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化繼續教育個性化教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力

培養。

2.采用生活化教學模式，培養學生自主學習能力

根據繼續教育個性化教學的特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用個性化知識的這一特點，將生活化教學融入到個性化教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節的問題，從而有效提升教學改革的整體質量。在傳統的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視。所以，在繼續教育個性化教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于個性化知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解個性化知識，從而達到提升教學改革質量的作用。

3.完善教學評價方式，為教學改革提供前提條件

在繼續教育個性化教學實踐中，教學評價方式陳舊也是影響教學質量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創新和改進傳統個性化教學評價形式。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質，這是傳統教學評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，為教學方法的創新應用掃清障礙，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據學生的實際情況進行教學模式的創新升級，從而促進繼續教育個性化教學質量不斷提升，也為教學方法的創新提供良好的前提條件。

4.注重教學實踐，提升繼續教學實效性

繼續教育實踐課是基于學生的直接體驗，讓學生充分參與到實踐當中，將抽象的知識與學生的實際生活、情感體驗結合起來。隨著現代教育改革的深入推進，繼續教育教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發展服務，在繼續教育中強化實踐環節與實踐訓練，有助于提升學生的認知能力，實現教育改革目標。注重實踐環節，是現代繼續教育教育改革的重要方向，對于構建高效、科學的課堂也具有重要的意義。

5.尊重學生主體地位，開展分層教學

分層教學模式的采用也是確保繼續教育教學高效的重要手段，在開展教學的過程中，老師可以了解每個學生的認知水平和學習能力，因材施教才可以取得更好的效果[4]。因此，將認知水準和學習能力上較相近的學生劃到同一學習小組，再根據每個學習小組的具體情況，制定符合該小組學習難易程度的教學方案，滿足每個學生的學習需求，提高學生的學習效率，保證因材施教的科學性和合理性。除此以外，老師應隨時引導每個小組的學習，對于學習好的學生，鼓勵其深入研究學習，對于學習較差的學生，采用表揚的方式增加其自信心，良好的師生關系可以保證因材施教順利進行。

參考文獻

[1]賈長勝，張愛珠.教師專業發展階梯與個性化繼續教育計劃[J].繼續教育研究，2017（4）：42-44.

[2]劉麗萍.個性化網絡學習支持系統模型初探[J].繼續教育研究，2016（5）：48-50.

[3]徐曉君，唐忠.大數據時代繼續教育發展新戰略[J].繼續教育研究，2017（2）：8-10.

[4]王樹喬，王惠.基于個性化研修的教師繼續教育模式研究[J].成人教育，2013（10）：96-98.