基于撫順歷史資源的初中歷史教學

孫玉煥

摘 要：本土資源與歷史學科教學的結合是隨著教育教學改革，尤其是核心素養的出現而逐漸被眾多一線教師重視的一種教學模式，其在歷史教學中所發揮的作用隨著時間的推移日漸凸顯，隨之逐漸成為眾多歷史教育工作者的重要追求。在這種情況下，我從自身的教學實踐活動路徑出發，以撫順歷史資源在初中歷史教學中的應用為例，對這種教學模式談一談自己的看法。

關鍵詞：撫順 歷史資源 初中歷史 教學

撫順作為歷史文化名城，蘊藏著深厚的歷史底蘊，擁有豐富的歷史文化資源，將撫順歷史文化資源與當地的初中歷史教學相結合是時代教育與撫順當地教育發展相融合的產物，有利于促進撫順特色歷史教學模式的形成，無論是對初中歷史教學質量，還是對學生成長發展都有著顯而易見的作用。以下我主要就撫順歷史資源在課堂教學活動和其在課外實踐活動當中的運用展開論述，希望對廣大教學同仁有所啟發。[1]

一、撫順歷史資源在課堂教學活動中的運用

課堂教學活動是初中歷史教學活動的主要組成部分，其教學質量的好壞直接關系到學生學習效益的高低，對撫順歷史資源的開發、利用也主要在課堂教學活動中展開和應用，所以如何將撫順歷史資源在課堂教學活動中進行高效運用就成為教師思考的關鍵。為此，我在教學中展開了相關的實踐教學嘗試，取得了較為不錯的教學效果。[2]

1.歷史資源巧妙導入

課堂教學活動中，課堂導入直接關系到學生的學習狀態，我在教學中就巧妙借助了撫順歷史資源，將其中一些有益部分融入課堂導入環節，吸引學生的注意力。譬如，在學習清朝相關歷史時，我就進行了這樣的課堂導入：

課前放映：《孝莊秘史》主題曲和視頻插圖。

師：我們撫順有著“帝鄉”之稱，你們知道為什么嗎？生：不知道。

師：那你們想知道原因嗎？生：想！

師：這是因為我們撫順是清朝的發祥地，出過兩任皇帝？大家想一想可能是那兩位清朝皇帝？生：思考中……

師：大家可以想一想老師為什么要播放剛才那段音樂？想一想里面可能涉及到幾個皇帝？

生：一共涉及到四個皇帝：努爾哈赤、皇太極、順治和康熙。我知道了應該是努爾哈赤和皇太極。

師：非常好！那你們對清朝怎樣入關？又是怎樣治理國家的歷史了解多少呢？下面就讓我們一起來看一下最后一個封建王朝——清朝。

……

這樣的課堂導入契合了課堂歷史教學的內容，既將學生的注意力吸引了過去，激發了他們的好奇心，又促進了學生的思維活動，起到了良好的課堂教學效果。

2.歷史資源豐富內容

歷史資源運用到初中歷史教學課堂，能起到了豐富教學內容的作用，促使學生對所學知識產生更為深刻的理解。我在教學中就經常借助撫順歷史文化資源擴充歷史教學內容。譬如，

在學習“燦爛的青銅文化”時，我就引入了這樣一段材料：

生：我們生活的家鄉撫順就擁有燦爛的青銅文化，對我們學習上古先秦時期的青銅文化有著重要的借鑒價值，大家看！

電腦展示圖片：撫順出土的商代青銅環首刀圖等。

向學生講述材料：一九七五年九月，撫順拖拉機配件廠在修建工程中，于距地表1.4米黃土中出土青銅環首刀一件，這是撫順地區首次發現商代青銅器。

……

這樣的教學方式下，學生不但加深了對青銅文化的了解，還增加了對家鄉的自豪感和歸屬感，促使他們自主參與到對家鄉歷史文化的了解當中。

二、撫順歷史資源在課外實踐活動中的運用

除了重要的課堂教學外，課外實踐活動也是利用撫順歷史資源進行初中歷史教學的重要環節。這是因為除了文獻等歷史資源以外，撫順還擁有數量可觀的歷史實物留存，這對于拓寬學生歷史見識，增加他們歷史認識，提高其歷史素養有著顯著的推動作用。為此，我在課堂教學之余，就經常向學生布置相關的實踐調查作業，以達到深化教學效果的目的。[3]

1.舉辦“我的家鄉歷史評說”座談會

每一片鄉土都擁有濃郁的歷史氣息，有著自己獨有的歷史，從城市到鄉鎮再到農村，皆不外如是。我經常會讓學生利用閑暇時間前去距離自己家較近的歷史景點參觀，并了解自己家鄉的歷史，定期舉辦以“我的家鄉歷史評說”為主題的座談會，讓學生談一談自己家鄉的歷史人物，經歷了怎樣的演變，可能與所學的哪些歷史有關聯等。

譬如，有學生講述了自己家鄉名人——抗日英雄孫銘武的故事，從直奉戰爭到九一八事變的賣房賣地行抗日，再到義勇軍抗日軍歌《血盟救國軍國歌》的出現……為我們了解中國近代的抗日歷史提供了寶貴的資料。有學生的爺爺經歷了當初新中國成立后的兩個五年計劃，參與了煉鋼制鐵，發展重工業的年代，他在座談會上向我講述了這個時期的故事，使其他學生明白了在新中國成立初期，在那個重工業奠基時期，撫順在這個過程中起到的重要作用。

2.布置實地調查作業

實地調查能在較大程度上增長學生的歷史見識，深化他們對歷史知識的理解，增強自身的歷史文化底蘊，撫順擁有豐富的歷史文化遺產，我在教學之余，也會想學生布置相關的調查實踐作業，對現存的歷史實物資源進行有效利用，使之與課堂教學形成內外聯動。

譬如，我會讓學生利用周末的假期去博物館參觀，觀看其中展示的各種諸如圖片、陶器、青銅等歷史實物，并使他們撰寫自己的心得體會，以及分析哪些東西與所學的歷史知識有關聯，并按照關聯密度進行類別劃分，并在教學課堂上進行展示，這樣的教學方式不僅比傳統的書面作業更能吸引學生的注意力，還在這個過程中，加深了學生對家鄉的認識，深化了他們對所學知識的理解，促進了其歷史學科素養的提升、

總而言之，撫順歷史資源與當地歷史教學的有效結合是一種有助于打造高效歷史教學課堂的有效手段，是當地歷史教學發展的需要。教師在開展歷史教學活動時，一定要注意到撫順歷史資源對當地歷史教學的作用，想方設法地對本土歷史文化資源進行發掘、運用，努力推動教學目標的實現，提高學生的歷史核心素養。

參考文獻

[1]祝美淺.議鄉土資源在初中歷史教學中的應用[J].讀書文摘，2016（2）.

[2]高楠，王鳳杰.鄉土資源在初中歷史教學中的應用分析——基于遼寧省遼陽地區的調查[J].課程教育研究，2017（27）.

[3]龐明凱.銅川鄉土資源與中學歷史教學整合的探索[J].中學歷史教學參考2017（4x）.