小學語文教學中關注學生朗誦能力培養的策略分析

劉麗娟

摘 要：朗誦能力是小學語文教學的重點。以現階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來學生的朗誦水平，明確新課改教學要求，分析小學語文中培養學生朗誦能力的教學問題，依據學生學習需求，提出適宜的培養教學方案和內容，以此提升課堂教學效率和質量。

關鍵詞：小學語文 學生 朗誦能力 培養

在小學語文教學中，朗誦作為一種教學方案，有助于加速學生的語感、表達能力、思維方式和審美能力等方面的培訓。但通過了解目前語文課堂教學工作可知，教師并沒有實現這一目標，更沒有有效引用這一方法。下面通過了解朗讀教學中存在的各項問題，提出有效的解決方案。

一、小學語文教學培養學生朗誦能力的問題

在教學改革時期，朗誦教學在小學語文課堂中的地位得到了突顯，教師開始在課堂中設計朗誦環節。但通過了解實踐課堂可知，這一情況并不持久，教師設計的朗誦時間短，難以起到優化學生語言能力的作用，下面對幾項影響嚴重的問題進行研究：

1.朗讀時間不充裕

在教學革新過程中，小學語文教學大綱對朗誦教學并沒有提出明確規定，但朗誦教學卻具備不可取代的教學作用，因此教師在課堂中要規劃出具體的朗誦時間。通過實驗證明可知，目前大部分小學語文教師都是在課堂中進行知識點的講解，朗誦只放在學生課前預習和課后復習中，課堂中的訓練卻很少。這是因為教師在小學語文教學中，對朗誦沒有產生深刻認知，沒有展現朗誦的教學優勢，對未來學生構建正確的學習觀念有很大影響。

2.主體與內容單調

與小學語文課堂中的其他教學內容對比是一致的，都需要教師在指導教學中提出多樣化的教學方案，尊重每位學生的選擇，傾聽每位學生的要求。在課堂中，科學調節小學生的朗讀興趣，促使其在朗讀中可以產生學習語文知識的興趣，并更深入的探索和理解文章內涵，以此提升語文學習效率和質量[1]。

3.評價不靈活

評價小學語文課堂朗誦情況，是學生了解自身朗讀水平的重要依據。在講解小學語文教材時，教師通常會讓學生進行簡單的朗誦訓練。但在評價學生朗誦行為時，教師提出學生的語言表達過于模糊，沒有展現作者情感，這不符合新課改教學要求。

二、小學語文教學中學生朗誦能力培養方案

1.通過增加朗誦時間提升教學效率

教師要明確朗誦教學的重要性，在課堂教學中提出符合新課改教學要求的朗誦方案，突破傳統教學理念的約束，結合教師的教學指導，引導學生構建朗誦的意識，從而提升課堂教學的效率和質量。在一節語文課中，教師有四十分鐘的時間來劃分，此時就可以通過了解本堂課的教學內容，為學生提供五到十分鐘的朗誦時間，促使其在自主閱讀、分角色閱讀或背誦默讀等形式中，對課文有更深層次的認知，從而將個人情感和文章作者的情感整合到一起，明確文章的中心思想[2]。例如，教師在引導學生學習新人教部編版二年級語文上冊《曹沖稱象》時，因為文章中有很多生字詞，所以在朗讀前，學生要自主標記不懂的內容，而后教師引領學生一起朗讀，促使學生在教師的引導中標注不熟悉字詞的讀音，之后教師可以讓學生分段讀，并選擇自己最喜歡的段落，表述喜歡的原因。這種教學形式，通常情況下會在課堂中占用大量時間，雖然會減少問題訓練的時間，但有助于學生了解文章意思，正確認讀生字詞，形成朗讀的意識和能力。

2.通過靈活朗誦調動學生興趣

在新課改背景下，要求小學語文課堂要展現出學生的主體地位，這是提升課堂教學效率和質量的重要方案，依據提出多樣化的朗誦教學法推廣語文教學工作，有助于學生感受到朗誦學習的有趣性，調動學生自主參與的積極性。而教師在教學中，除了要結合學生的興趣愛好提出多樣化的教學方案外，還要組織學生參與朗誦活動，以此提升課堂教學效率。例如，教師在引導學生學習部編版一年級語文上冊《青蛙寫詩》時，可以通過設計情境活動來激發學生參與的積極性。課文中有小蝌蚪、青蛙、小水泡、荷葉上的水珠等角色，在朗讀時，讓學生扮演其中的角色，而教師作為旁白，學生聽到教師讀到哪個部位，學生就要做出相應動作，如小蝌蚪是“逗號”，學生就要三人組隊做出逗號的形狀。這種教學形式不但可以集中學生的注意力，而且有助于學生更為形象和直觀的認識標點符號。

3.通過評價優化朗誦教學

教師的正確引導對小學生朗誦學習而言有積極的引導作用。關注朗讀評價的推廣，有助于學生在學習時保持學習熱情。藝術性的朗誦評價工作是說，教師在處理學生朗誦問題時，要通過委婉的語言來引導學生發掘自身的問題。不但要通過評價傳遞正確的信息，而且要讓學生認識自身問題和朗誦能力的優化方向，以此構建自主參與朗誦的意識和能力。例如，教師在面對自主舉手回答問題的學生時，可以在學生朗誦結束后說道“你很勇敢，而且朗誦的非常好”、“就像是唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣朗誦呢？”、“節奏感多強呀？來！同學們，掌聲鼓勵！”或者是“多長的段落呀！讀的字正腔圓，真了不起！”等。由此可知，小學語文教師在課堂中要多發掘學生的朗誦潛能，向其提出積極評價，并引用激勵的方式調動學生自主參與的積極性[3]。

結語

綜上所述，朗誦是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是新課改背景下小學生成長必須要具備的一種能力。培養學生朗誦能力，不但有利于學生更好理解課文，而且可以優化學生的口語表達能力，進而提升學生的寫作能力。因此，教師除了要關注學生的語文基礎知識學習外，還要通過設計多樣化的朗讀方法，調動學生學習興趣，做好朗讀訓練組織工作，以此強化學生的朗讀能力。

參考文獻

[1]陳慶勇. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J]. 教育科學：全文版：00110-00110.

[2]梁粉霞. 淺談在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J]. 吉林教育， 2017（26）.

[3]陳云飛. 小學語文閱讀課教學中學生朗讀能力培養的策略研究[J]. 讀寫算：教師版， 2017（5）：49-50.