情境教學法在小學語文課堂教學中的應用分析

李婷

摘 要：“情境教學法”是教師基于文中描述的場景創造出一幅生動的畫面，輔再加上生動的文學語言，并利用音樂的藝術魅力重現文字中描繪的場景，讓孩子們可以感受到強烈的情緒氛圍，提高教學效率，促進學生健康成長。本文試圖探討新課程改革理念下的小學情境教學。意在情景交融，破格出新，最終提高小學語文教學質量。

關鍵詞：“情景教學法” 小學語文 課堂教學

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學語文教學的要求也越來越高。要改變傳統的灌輸式教學方式，探索科學有效的教學模式。情境教學是一種非常有效的教學方法。通過情境教學法開展小學語文教學，可以增強師生間的交流互動，提高學生對漢語學習的興趣，提高小學語文教學質量。[1]

一、在小學語文課堂教學中應用情境教學法的優勢

情境教學是人們使用語言、各種物體，音樂等道具來人為地創造一個真實的環境。情景教學可以提高學生的欣賞能力，讓他們身臨其境地體驗真實生活。通過音樂等多媒體形式，生動地表達現實生活，給人以靈感和享受，觸動人心，豐富學生的情感體驗，加深學生的審美情趣，使學生更接近現實生活。情境教學改變了教室的傳統氛圍，適應了學生的發展，激發了學生的學習積極性，使學生的思維更加活躍，使枯燥的教室生動有趣，有效提高了課堂教學的效率。激發學生學習的動力和熱情，激發課堂氣氛。在創作場景的過程中，教師要注意教學的優化，從教學的實際內容出發，運用各種方法提高學生的學習水平，營造輕松愉快的學習氛圍，培養學生的審美意識。學生的情緒體驗提高了他們的智力。情境教學可以提高學生團結合作的精神。情境教學中最常用的方法是團隊合作交流。通過設置各種游戲供學生參與，讓學生更多地了解游戲并提高他們的記憶能力。情境教學為學生提供豐富的信息，激發學生的心理變化。它要求教師積極關心學生的成長，深入了解學生的生活，愛好和學習特點，建立良好的師生關系，真正做到“親其師，信其道”。[2]

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

1.利用多媒體技術，創設直觀情境

多媒體信息技術在教學過程中越來越受歡迎。其技術優勢為小學語文教學提供了更高的平臺，形成了一種新型的豐富多彩的人機教學情境。借助這項技術，中文課堂教學可以將豐富的感性材料轉化為多彩的圖像，將學生帶入文本的特定環境會更容易。學生可以通過使用多媒體顯示的特定圖像體驗教學，培養思維能力。如蘇教版《桂林山水》是一篇優美的寫景散文，對于課文來說，表現的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學過程中，教師可以依托課文本身，合理創設桂林山水的教學情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲，在學生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美。當學生沉浸在桂林山水的美景之中時，教師問：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此時就在我們的腳下，你有什么感受？桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么？”這樣的體驗和環環相扣的提問，使學生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發學生熱愛祖國的思想感情。

2.利用背景音樂，創設情感情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，尤其是動聽、悅耳的旋律，更容易打動學生的心靈，進而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學語文教學課中，我們可以根據文章內容選擇類似文章情感表達的音樂，同時調動學生的聽覺和視覺感受，讓學生仔細閱讀課本中的文字背景音樂讓學生深入了解文字內容和思想。以蘇教版教材為例，《孔子游春》可以用古典的古箏樂為背景，讓學生感受我國歷史悠久的古代文化，學生隨著優雅的古箏樂，融人課文。教學《長江之歌》一課，可以把音樂語言與語言文字有機地結合起來，在朗讀時選用激昂的樂曲《長江之歌》為背景，激起學生積極向上的愛國情懷。教學《黃河的主人》，則可以讓學生通過在課堂上傾聽語言大師的經典朗讀錄音來感悟，抽象的文字符號經大師的感情處理后，演繹成栩栩如生的形象，在這樣的情境渲染下，學生自然感受到黃河的波濤洶涌，感受到黃河主人的勇敢。教學《二泉映月》一文，僅通過教師的講解和朗讀，學生很難體會到課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”所表達的思想情感，也很難在真正意義上理解阿炳創作《二泉映月》時的心境。此時要喚起學生內心共鳴最好借助于樂曲《二泉映月》。在音樂的婉轉曲折、跌宕起伏、激昂奮進中，學生的內心會隨著阿炳一起歷經苦難.從而真正理解“琴弦即心弦。琴聲即心聲”的內涵。

3.利用角色扮演，創設體驗式情境

小學生動活潑，富有表現力。因此，我們可以抓住學生的這一特點，在課堂上采用角色扮演方法，讓學生體驗課文中的語境。此外，新課程教育理念主張學生是課堂的主要參與者，教師是課堂活動的引導者和領導者，教師應該盡力為學生創造一個獨立學習的情境，使學生的主體角色和功能可以最大化。因此，在小學語文課上，我們應該讓學生根據文章的內容對文章中的角色進行角色扮演。教師應該給予適當的指導和幫助，讓學生能夠正確掌握書中的人物并親自體驗書中的人物的心理過程，使學生成為課堂學習活動的主體，同時提高學生的表現和協作能力，從而達到意想不到的教學效果。如教學蘇教版《誠實與信任》，就可以讓學生扮演“我”與小紅車主人的對話，從而使學生更好地把握文本的思想感情。在學生扮演角色體會情境時，還可以要求他們利用想象“力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來”。[3]

結語

總之，在小學語文教學中，運用情景教學可以大大提高語文教學的效率。在課堂教學中，學生必須與實際情況緊密聯系。從學生的生活經驗和現有知識出發，創造生動有趣的教學情境是提高課堂效率。同時教會學習觀察事物、思考問題，對激發學生的興趣是有益的，也是培養學生創新能力的有效途徑。

參考文獻

[1]彭亞平.談談情景教學在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2016（26）.

[2]吳垣燁.融情入景，情景交融――論語文情景教學課堂建設[J].小學教學參考，2016（22）.

[3]單玉鳳.情景教學在小學英語課堂中的運用分析[J].課程教育研究，2016（21）.