探究如何提高小學語文教學實效性

李尚燕

摘 要：自從我國制定實施新課改方針之后，許多教師教學理念、模式都發生了系統性變化，但是能夠換取的成果仍舊十分有限，主要原因就是部分教師制定實施的教學引導方案存在一定問題。筆者的任務，便是在理清當前我國小學語文教學低效和誘因的前提下，探討日后深層次的完善措施，希望借此大幅度提升現代小學語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 低效問題 提升措施

引言

一直以來，作為現代專業化小學語文教師，其核心使命就是思考如何合理、有效地改善課堂教學實效。實際上，想要愈加合理地改善當前我國小學語文教學實效，最為重要的途徑，就是激發小學生自主學習欲望，只有在一定程度上激發學生學習興趣和主觀能動性，才能達到事半功倍的教學目標。所以，作為現代專業化小學語文教師，要定期接受更高等級層次的專業技能訓練和職業道德素質培訓活動；同時以課堂為基礎，透過多元化教學引導情境設置，吸納學生注意力并順利改善課堂教學效果。至于筆者在此整理的現代提升小學教學實效性的措施，將具體如后續內容闡述：[1]

一、當前我國小學語文課堂教學低效的有關現象和具體滋生原委研究

1.教學目標設置模糊帶來的低效問題

新課改方針對于小學語文課堂教學目標提出更為嚴格的規范及要求，即要求教師在順利貫徹學生基礎語文知識灌輸和技能培訓目標的前提條件下，引導該類群體樹立起完善標準化的價值、態度和情感體系。這便是當代小學語文課堂教學必備的基本目標，此時需要教師竭盡全力予以同步實現，而不允許發生任何維度目標的忽視或是傾斜狀況。[2]

2.教學和學習行為轉變流于形式引發的低效狀況

結合以往實踐經驗整理論證，我國許多區域小學語文教師在開展自身教學行為和學生學習模式轉變過程中，都遺留嚴重的作秀嫌疑。單純透過教師教學行為角度觀察審視，將近8成以上的課堂合作教學活動組織過程中，教學活動組織時多數都不認真，如分工不夠明確等。長此以往，只會令課堂秩序變得愈加紊亂，最終更加無法鍛煉出學生可靠的合作意識和實踐應用技能。[3]

3.教學設計盲目追求新意而脫離文本內容產生的低效危機

大部分小學語文教師，在課堂教學過程中為了凸顯創新精神，便開始選擇針對教學引導方案進行漫無邊際地創新整改。如部分教師為了貫徹新課改方針下學生標準情感、態度和價值觀念的完善目標，便開始結合多媒體技術進行各類情境創設，令學生在課堂之中自由地進行傾聽、觀察、閱讀、歌唱、繪畫，多動狀況極為普遍，幾乎完全脫離了文本內容。試想小學語文課堂教學的核心使命，始終是鍛煉學生基礎性的聽說讀寫技能，如若情境和活動設置過于繁多冗雜，教學便毫無重點可言，那么不久便失去了教育價值和意義了。再就是有些教師圖于方便，直接進行關鍵知識點提煉并督促學生機械師背誦練習，教學設計行為和學習模式未免過于簡易，這勢必全面削弱學生自主學習語文知識的積極主動性，最終取得的教學效果仍舊不會理想。

二、新時代下提升小學語文課堂教學實效性的具體舉措

1.制定完善化的教學目標

須知制定健全化且可靠的教學目標，是改善小學語文課堂教學實效性的前提和保障。具體來講，就是要求教師全面加大對學生語文知識掌握狀況的關注力度基礎上，透過不同途徑鍛煉學生的思維創新和實踐應用技能。

如在進行《蘆葉船》課題的教學目標設計過程中，教師有必要預先做好以下準備工作：

首先，借助不同方案來引導學生進行課文通讀和精讀，之后在此基礎上帶領學生到自然環境中去體會和感悟，達到體驗生活和陶冶情操的目的。

其次，要積極引導學生進行身邊和周圍事物觀察，需要在閱讀課文基礎上做到充分的聯想和想象，基于此，理清文本主旨和核心方向。

最后，為了保證教學目標制定地愈加清晰和精準化，教師需要視學生特點和現狀而定，提出相互對應的規范要求，講述作者童心，向學生傳遞河道、蘆葉等優美景色，使學生深刻體會到江南水鄉孩子的生活風貌，體會作者對自己童年生活的深深眷戀和

懷念。

2.加大對精講和精練的重視力度

課堂是一切教學活動規劃布置的核心陣地，不管是小學語文知識點的灌輸、閱讀分析和寫作技能的訓練等，都必然在課堂內進行。因此，教師必須竭盡全力思索究竟如何在有限的課堂教學時間內，投入適當的精力并獲取較為理想化的教學效果。想要貫徹這類目標，就必須做好精講和精練工作。

第一，精講方面。即要求教師在客觀校驗認證學生實力和質素基礎上，結合既有教學資源進行豐富的引導情境設置，借此激發學生深入性的學習興致；隨后賦予學生充分地獨立閱讀和感悟時間、空間條件，與此同時，確保在個體思維出現紊亂狀況時教師及時予以提示指導，進一步鼓勵學生結合一系列重點問題開展深入性探索交流；再就是在鼓勵學生自學的基礎上，將所有成員學習狀況予以客觀性評價和清晰化展示。

第二，精煉方面。督促教師針對作業量加以精細化篩選和設計，保證發揮出應有的針對性，借此滿足不同學生自身作業量和難易程度要求，深度激發出該類群體各項潛質，為他們今后身心健全化成長發展，奠定基礎。

三、深入性鉆研教材，鼓勵教師適當地進行換位思索

第一，課前保證準備充分。督促教師在深入性理解教材編寫動機的前提下，進行相關課文內容深入性挖掘，保證學生在預習階段就可以學好必要的基礎知識。再就是要求教師養成換位思索的良好習慣，能夠及時站在學生立場思考他們想要什么，喜歡如何去學等。之后進行教學方案二次修改設計，如此便可保證課堂教學中貫徹自然調控的目標。

第二，課中講解要在最大限度上做到形象生動。在課堂教學期間，教師要遵循小學生的認知曲線，進行教學引導流程靈活人性化調控。實際上就是要求教師結合小學生思維特征，在課堂上進行各類生動有趣的問題情境設置，令學生思維得以全面活躍并且迸發出更多的智慧火花。

結語

綜上所述，新課改方針推廣之際，在小學語文課堂教學中同樣遭遇各類挑戰困境。作為現代專業化小學語文教師，理當持續地參與各類培訓活動，并進行深入性地實踐反思。相信長此以往，勢必能夠大幅度提升教師專業技能和綜合素養，進一步改善現代小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[3]于雪芹.小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學，2013.