實施人文管理 提升中職班主任的職業幸福指數

林廣婷 莫麗平 劉銳

一、人文管理的內涵

人文管理是一種科學的管理理念，是從人的情感、需要、發展的角度來思考管理方式的一種軟性管理。其核心是按照不同人的不同需求，和諧有序地進行不同層次的管理，以促進人的全面發展；它主張從人性出發，強調以人為本、以人為中心，充分注重人性要素；而人文管理的原則實際是強調對人的精神層面的滿足，強調對人的需要的理解和尊重。

實施人文管理符合社會和教育的本質。人文管理的出發點與落腳點均是人，突出“以班主任為本”的基本理念，從班主任的本質需求和價值出發，以班主任的現實情感、需要、發展的角度考慮，通過有序和諧的整合，滿足不同人的不同需求，激發其自覺性、積極性和內在驅動性，促進其滿足感、成就感、認同感和使命感，最終有效提升中職班主任的職業幸福指數。

二、在中職班主任中實施人文管理的意義

隨著人類需求層次的不斷提高，個體人對精神生活和諧度的要求也越來越高，人文管理順應了這一歷史要求。中職班主任不僅是一種職業，更是現實存在的人，我們不能忽視中職班主任的人的本質、人的命運、人的行為能力和目的以及人的生命成長等根本屬性需求。為此，依據中職班主任出現的工作壓力大、成就感不強、職業倦怠嚴重、職業幸福指數偏低因素為參考進行管理與解決，并著重于激勵中職班主任的自覺性，激發其積極性和創造性，來提升其職業幸福指數和構建中職學校的核心競爭優勢。

三、在中職班主任中實施人文管理提升其職業幸福指數的途徑

1.重視現實情感交流，讓中職班主任感受工作的快樂，獲得職業成就感

（1）注重人文關懷。讓班主任感到幸福，就必須加強與班主任的思想交流與情感溝通，增加親和力，了解他們對工作的態度和想法。采取人性化的關懷，及時對班主任進行心理輔導，并幫助班主任處理好各種不良的人際關系，從各個方面為班主任提供服務與保障，幫助他們解決生活中遇到的困難，改善工作與生活環境，讓他們感受到集體的溫暖與幸福，產生強烈的歸宿感和成就感。

（2）豐富精神生活。學校要在力所能及的條件下多為班主任組織有益身心的文體活動，例如舉行陽光體育以及唱歌、跳舞、書畫等藝術活動。豐富班主任的文體生活，幫助他們緩解和釋放工作壓力，融洽同事關系，放松心情，陶冶性情、充實自我，保持良好的心態，從而促使班主任以更加充沛的精力，積極地投入教育管理工作中。

2.加強專業成才發展，讓中職班主任享受成長的幸福，獲得職業認同感

學校要加強專業培訓，要把培訓作為最好的“福利”，堅持以促進班主任的專業成長為根本，以建立學習型組織為前提，以校本培訓和校本教研為基礎，以教研、培訓一體化為手段，通過“外出培訓”“請教上門”和“校內交流”等途徑，加強班主任專業化學習培訓，為班主任的自我完善創設廣闊的空間，以提高班主任的工作能力；并為班主任創造各種進修、學習的機會，更新、擴充他們的知識領域。同時，還要注意做好對班主任的幫助、扶持和指導工作，實行班主任“以老帶新”制度，將每年新到的大學畢業生與經驗豐富的老班主任對接，進行“一對一”的“傳、幫、帶”指導，促進新生班主任快速成長。

綜上所述，人文管理能產生積極效應的力量。學校要把人文管理充分引入中職班主任管理活動中，彰顯人文關懷，正確處理“減負”與加強教育管理及提高質量，最終有效提升中職班主任的幸福指數，以促進中職學生的全面發展。

參考文獻：

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