PBL教學模式在中職一貫通護理教學中的實踐性研究

戴藝純

一、PBL教學模式與一貫通護理教學

PBL教學模式，又稱問題式學習模式。其要求學生在教師的引導下，不斷提出問題、思考問題、解決問題，最終達到吸收知識的目的[1]。一貫通護理教學中的“貫通”，指中職與高職知識的貫通。護理教學知識，是前人在護理過程中，通過對護理經驗的總結，而積累的各項知識[2]。在臨床中，具有廣泛適用性。因此，利用一貫通護理教學方式教學，能有效提高學生的技能掌握水平。

二、PBL教學模式在中職一貫通護理教學中的應用實踐及效果

（一）PBL教學模式的應用

1.課前引導

教學前，護理教師應采用PBL教學法式，通過提問的方式，對學生進行引導。以“下肢深靜脈血栓的預防”為例，引導方法如下：

（1）由教師提問：“同學們，長期臥床患者有什么特點呢？”

（2）當學生回答后，教師應繼續(xù)追問：“長期臥床容易導致的并發(fā)癥有哪些？”

（3）待學生回答完成后，教師應提問：“導致長期臥床患者發(fā)生下肢深靜脈血栓的危險因素是什么呢？”采用上述方式進行課前引導，不僅能夠使學生的思維得以活躍，且能夠將其注意力吸引到課堂中來，并引出本節(jié)課的主題——下肢深靜脈血栓的預防。

2.課中討論

在教學過程中，教師可為學生提供病例，要求學生通過討論的方式，制訂護理方案。以“機械通氣患者的護理”為例，討論方法如下：

（1）由教師為學生提供案例：楊某，女，82歲，于2017年12月1日入院，主訴呼吸困難。經檢查，確診為呼吸衰竭合并肺部感染?？紤]給予機械通氣、化痰、維持酸堿平衡。請問，該患者應如何護理？

（2）教師將學生以6人為一小組，要求小組內成員自行分工，制訂護理方案。采用上述方式進行一貫通護理教學，能夠使學生獲得更多的討論以及思考時間，使學生能夠充分了解到自己的不足，并使其團隊合作能力得以提升。

3.總結提高

當課堂即將結束后，為使中高職護理知識得以貫通，教師應積極帶領學生總結知識，并對知識進行升華。同樣以“機械通氣患者的護理”為例，總結方法如下：

（1）由教師為學生總結簡單的知識。

（2）由教師分別評價每一小組的護理方案。

（3）鼓勵學生進行提問，知識點包括但不限于中職課本知識。

（4）由教師為學生一一解答問題，使學生的護理知識掌握能力能夠得到進一步的提高。

（二）PBL教學模式的應用效果

A中職院校一貫通護理教學中PBL教學模式的應用效果如下：

（1）學生成績：PBL教學模式應用前，學生護理知識平均分為（80.59±4.58）分。PBL教學模式應用后，學生護理知識平均分為（98.88±7.46）分。兩者對比，后者成績更高。

（2）學生滿意度：PBL教學模式應用前，44例學生中，對教學方法滿意者共30例，滿意度68.18%。PBL教學模式應用后，44例學生中，對教學方法滿意者共43例，滿意度97.73%。兩者對比，后者滿意度更高。

三、結語

綜上所述，A中職院校將中高職知識相結合，借助PBL模式，展開了護理教學，不僅提高了學生的護理成績，也使其教學滿意度得到了明顯的提升。這表明PBL教學模式在中職一貫通護理教學中的應用，取得了良好的效果。我國各中職院校可參考A院校的經驗，在確定人才培養(yǎng)需求的基礎上，應用PBL模式進行課前引導、課中討論以及課后總結，使人才培養(yǎng)水平得以進一步提升。

參考文獻：

[1]李 獻，王紅巧，孫立榮，等.基于問題的學習教學法在兒科護理學教學實踐中應用[J].青島大學學報，2018（2）.

[2]彭閃菲，陳燕芬.探討護理教學小組輔助下醫(yī)院護理教學管理模式效果[J].數理醫(yī)藥學雜志，2018（6）.