基于分層教學模式的初中英語探究

周玉錄

【摘 要】 基于初中階段的學生自身條件、學習目的、學習方法及生活環(huán)境都有所不同，針對不同學生之間的差異，制定不同的教學方案，應(yīng)用分層教學模式，可以提高課堂的教學效率，全面提升學生的英語成績。筆者將從課內(nèi)、課外兩個場景的分層教學做簡單論述。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；分層教學；課堂效率；學習興趣

近年隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，新課程的思想與理念已深入課堂，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，西部偏遠地區(qū)的教學問題尤為突出。基于初中階段的學生自身條件、學習目的、學習方法及生活環(huán)境都有所不同，在這種條件下，如果采用單一的教學方法，課堂的教學效果難以達到不同層次學生的需求，因此，針對不同學生之間的差異，制定不同的教學方案，即應(yīng)用分層教學模式，以提高課堂的教學效率，全面提升學生的英語成績。

一、分層教學模式的概述與意義

眾所周知，英語與語文、數(shù)學一起構(gòu)成初中課程的基礎(chǔ)，所以，英語教學時間是比較充裕的，與這種高密度的教學課時設(shè)置形成顯著差異的是學生主動學習英語的積極性較差；大部分學生是被動的學習，很少積極主動的進行英語學習。因此，為提高學生學習英語的積極性，教學方法上的創(chuàng)新很有必要；當前，對英語人才培養(yǎng)的理念及課程實施方式等方面表現(xiàn)出嶄新的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的英語教學理念，優(yōu)化與調(diào)整當前英語教學思路是實現(xiàn)教師學生雙贏的必然之路。

二、分層教學模式實施方略

1. 基于不同學習能力的教學對象分層

英語作為初中教學的基礎(chǔ)性課程，對于基礎(chǔ)知識的掌握非常重要，要想提高不同層次學生的英語水平，首先要對學生群體做具體的分層。

對學生的分層可以依據(jù)多方面的表現(xiàn)，包括考試成績、平時成績、課堂表現(xiàn)及學習興趣等，比如，將學習能力強、英語水平高的學生為一個層次，學習態(tài)度端正、成績中等的學生分成一個層次，英語學習興趣低、基礎(chǔ)知識薄弱的學生分為另一個層次；對于每個層次的學生制定不同的學習方略，并且每個不同層次的學生可根據(jù)表現(xiàn)做不同層次間的動態(tài)調(diào)整。

2. 基于不同層次的教學目標

英語教學不同于其他課程，不同層次學生的學習能力、基礎(chǔ)知識等差異性很大，因此，在對學生分層的基礎(chǔ)上，制定科學合理的英語任務(wù)目標是極其重要的。首先，要明確各個層次學生的學習方向，比如，學習能力較差的學生，要以英語教學大綱中的最低要求為底線，教師應(yīng)該耐心講解基礎(chǔ)性知識，引導他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣；但針對基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，就不能以掌握基礎(chǔ)知識為教學目標，應(yīng)該要求他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠獨立對每個知識點進行深層次的發(fā)散理解，并注重激發(fā)這一層次學生的創(chuàng)造性思維，引導他們綜合應(yīng)用英語知識解決問題。其次，加強階段性的測驗，并根據(jù)測驗結(jié)果對不同學生的教學目標做動態(tài)的調(diào)整，達到學習效果最優(yōu)化；比如，學生甲和學生乙同在學習能力較差的層次，經(jīng)過一個階段的學習，學生甲的英語成績有明顯提升，教師應(yīng)該及時調(diào)整其教學目標，使其英語學習能力更上一個臺階。最后，注重與不同層次學生間的交流，由于每個學生教學目標不同，教師難免產(chǎn)生一定的區(qū)別對待，這樣可能會對部分學生的心理產(chǎn)生一定的傷害，應(yīng)該及時與學生溝通交流，達到和諧共進的課堂氛圍。

3. 基于課堂內(nèi)外的分層

課堂是實施具體教學內(nèi)容的主戰(zhàn)場，課堂教學是初中英語教學的重要組成部分。教師在安排教學內(nèi)容的過程中，需根據(jù)不同層次學生和其教學目標安排合理的教學內(nèi)容。既不能忽略對整體課堂內(nèi)容的把握，又要注重不同層次的差異，例如，課堂提問就很有講究，吸引力十足、內(nèi)容豐富、發(fā)散力較強的問題往往能使學生保持課堂上的注意力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣；因此，教師在準備教學內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮基于不同層次學生的提問問題，達到事半功倍的課堂教學效果。課堂內(nèi)教學任務(wù)的重點是盡量確保每一個層次的學生都能夠掌握基礎(chǔ)性的知識，由簡到難、由淺入深，讓學習能力較差的學生不斷鞏固基礎(chǔ)性知識、中等學習能力的學生有所突破，而學習成績較好的學生則能夠舉一反三；充分發(fā)揮“一堂課，多內(nèi)容”的教學目標。

初中學生普遍存在學習主動性不強、學習獨立性較差等問題，因此，課堂外的教學對于初中英語也是至關(guān)重要的。針對以上問題，課堂外的教學也需分層對待，其一，對課外作業(yè)進行分層，老師在布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮學生是否能夠獨立完成，學習能力較好的學生以獨立完成作業(yè)并提出問題為目標，學習較差的學生課后以鞏固所學知識并基本獨立完成對應(yīng)作業(yè)為目標。其二，針對不同層次學生，注重課外指導，對于學習較好的學生，課外以自學為主，老師發(fā)揮輔助引導作用即可；而對于學習能力較差、基礎(chǔ)知識薄弱的學生，多進行課外輔導，敦促加強英語課后學習。

總而言之，就目前我們面臨的教育現(xiàn)狀，初中英語教學實施分層教學模式是很有必要的。采用分層教學模式，有利于提高英語教學效率，提高學生英語水平；英語教師們應(yīng)該根據(jù)不斷改革的教學大綱，勇于創(chuàng)新教學方法，總結(jié)出一套符合實際的初中英語分層教學模式。

【參考文獻】

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