對微課的幾點思考

康曉卓瑪

一、什么是微課

目前，教育界對微課的定義還存在不確定性，其簡單講就是時間很短的課。蘇小兵等在《微課概念辨析及其教學應用研究》中，從課和課程概念的文獻研究入手，梳理了多種目前對“微課”的定義，并通過對微課、微“課”和微課程的概念進行分析與探討，認為微課是一種新型的課程資源，屬于數字教育資源的范疇。微課與“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成微“課程”，與“觀看微課、在線討論、做練習”等學習活動構成微“課”，前者屬于課程論的范疇，后者則屬于教學論的范疇，兩者具有本質區別[1]。實踐過程中，在進行微課大賽等活動時相關活動舉辦方對此有較為明確的鑒別標準，然而運用微課教學時并不十分拘泥于一定要搞清楚什么是微課，實踐出真知，許多的中小學已經在使用微課教學。

二、微課的優勢和隱患

我認為微課的教學優勢普遍體現在對單個知識點的快速講授和學習方面，知識點明確、授課用時短、可重復。根據運用微課的不同教學層次的特點，微課還有利于滿足學生學習主動性的需要，同時有助于給學生創造良好的學習情境[2]。

同時，微課也存在一些教學隱患。微課要做到“微”，必然要將知識碎片化處理，然而對教學知識點個個擊破對學生完整、系統的學習知識有影響，甚至有割裂知識點間的有機聯系，導致學生掌握知識片面性等危險。

因此，微課的運用應該更適合于對大主題有一定認識基礎的教學層次，更適合于對相關主題有主動求知欲的教學對象。

三、如何在教學實踐中恰當運用微課

（1）在突發狀況下運用微課：一般來講，人類在文化學習過程中對偶然事件的解釋是一個微課的內容來源，在突發狀況下運用微課，首先滿足了學習情境的要求，對學生學習有很大幫助。

（2）在課堂教學中運用微課：在課堂教學中往往由于教學形式單一造成學生學習積極性不高，沒有興趣，應用微課教授關鍵知識點既能豐富課堂教學形式，也能讓學生更快地掌握知識。

（3）在多終端運用過程中嵌入微課：信息時代成長起來的學生群體更習慣于在各種電子終端上獲取他們想要的信息，因此，采用電子微課的形式更符合他們的學習習慣，還應進一步考慮將電子微課與網絡平臺結合起來進行課程推廣，如劉珊珊等對利用微信推廣思想政治微課的研究已撰文發表。我們一方面在想辦法讓學生在上課時不低頭的同時，也應該想想怎樣讓他們低頭時也能學到教學大綱規定的學習內容。

四、如何制作微課

微課的制作，除了正常上課過程外，還需要前期設計和后期加工。教師要想提高制作微課的水平，首先需要對課程本身進行提煉、升級，其次就是周密的前期設計，最后是錦上添花的后期加工。提高微課制作的水平，可以從以下幾點入手：

（1）準備微課制作需要的硬件條件，如器材、場所等。

（2）掌握制作微課所需軟件的使用方法：如果需要自己制作微課，必然涉及一些技術環節，這是很多其他學科門類的教學、科研人員不熟悉的部分，因此需要學習掌握一些簡單必要的軟件的使用方法。

（3）建立制作團隊：在微課制作過程中靠個人單打獨斗實在不是一個好的方式，應該建立制作團隊，分別負責腳本、講授、拍攝、后期等環節。

總之，所有的教學手段都是為了更好地完成教學內容，實現教學目標，注重微課制作中的各個細節也是為了讓學生更能接受教師講的課，大學教育面對的是自主學習能力相對較強的學生群體，微課正好能滿足他們自主學習的要求，其也是現代教育發展的必然產物，教師應該多少了解一些相關的知識。

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[2]楊立鶴.利用微課提升學生自主學習的能力[J].學周刊，2018（17）：155-156.