ABC理論下高校社會工作學生專業認同現狀與對策分析

何菲

一、ABC理論

ABC理論是由美國臨床心理學家埃利斯創立的，是理性情緒治療模式的核心理論。其中，A是Activating event的縮寫，B是Belief system的縮寫，C是emotional Consequence的縮寫[1]。通常，我們認為情緒結果主要是因為行為事件所引發的，但埃利斯卻認為，行為事件A和情緒結果C之間要形成關聯，必須看我們的信念系統B是如何認為的。信念系統分為理性信念和非理性信念，其中，非理性信念是導致我們陷入困擾的根本因素。換句話說，即同一個行為事件A，因為個體的認知、感受和解釋不同，會產生B1、B2兩種信念，而不同的信念會導致不同的結果C1、C2。因此，他認為，只要改變我們信念中的非理性信念，就可以促成個體產生積極的行為。

二、高校社會工作學生專業認同現狀

本文數據是在四川省N市某高校2016級社會工作專業學生2016年和2017年兩次問卷調查和個別訪談資料的基礎上，探究在同一批學生群體中，專業學習介入前后學生的專業認同仍舊不高的主要原因，大致包括以下方面：

（1）調劑到社會工作專業，對專業困惑較多。在調查中，有60.32%的學生屬于被調劑的學生，49.21%的學生在入學之前對專業完全不了解。他們不知道專業學什么，只知道自己屬于調劑生，這是“不那么好的專業”，對專業初印象不佳。

（2）對專業學習認知不足，增加專業不自信感。目前重理論輕實踐或重實踐輕理論仍舊存在于高校教學，導致學生有選擇性地強化自身知識，專業學習不全面。

（3）專業實踐不夠，技巧使用生澀。學校主要是以集中實習為主，從學生大三下學期開始，設置有為期6個月的集中專業實踐，學生平時主要是以分散實習為主，需要學生更加主動。但實際上很多學生因為各種原因并未進行分散實習，有些甚至從未參與過。

（4）對專業發展不清晰，自我方向模糊。根據調查，有37.5%的學生認為社會工作包羅萬象，適用于所有行業，針對性不強，很多技能即使不通過專業教育也知道，專業學習沒有必要。超過55%的學生認為一線社會工作者薪資較低。加之社會上很多人把社會工作者和居委會工作人員直接等同，造成社工身份認同困難，從而增加轉行的可能性。

三、ABC理論下高校社會工作學生專業認同對策

糾正學生對專業的初印象，即把調劑專業等同于差專業。受非理性信念影響，學生認為調劑生就會被調劑到“差”專業。社會工作既是一門專業，也是一門職業[2]，正確認知尤其重要。因此，我們專門在大一上學期開設了由全體社工專任教師一起參與授課的“社工導學課”，使學生盡快地了解專業是什么。

糾正學生認為應用型學科就是實踐性學科，從而重實務輕理論的現象。社會工作包括很多必修課和選修課，社會工作理論和社會工作實踐是其中重要的組成部分。前者更偏向于對學生抽象思維能力的培養，后者更多的是對具體實踐中的技巧進行講授。為強化學生理論知識的學習，我們開設了“社會工作理論”“西方社會學理論”等課程。

糾正學生認為社會工作就是“大而全，即使不通過專業教育都可以從事該行業”的非理性信念。社會工作由于其學科特點，要求學生掌握大量知識，導致學生既認為自己沒有學到“專門”的社工知識，又覺得要求掌握的知識范圍“過于龐大”。針對這種情況，我們專門邀請了來自行業的社工人才講座，開設了“社工技能課”，有意識地區分“專業”和“非專業”知識掌握要求。

糾正把社會工作者等同于居委會工作人員就是“錢少活多任務雜”的非理性信念。很多學生直接把收入的多少等同于專業好壞的認定標準。固然，收入是評價專業的一個方面，但社會工作根據所選擇領域的不同，收入是不同的，如醫務社會工作收入相對較好。此外，學生勝任能力也是收入的評價標準。因此，我們通過座談、線上線下互動、專題講座等形式改善學生偏見，培養學生正確的認知。

參考文獻：

[1]朱眉華，文 軍.社會工作實務手冊[M].北京：社會科學文獻出版社，2006：160.

[2]王思斌.社會工作概括（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2018：9.