引用生活之水 澆灌思品課堂

戴建亞

[摘 要]生活是教育的起點，只有汲取生活之活水，教育才具有生命力。思想品德教學必須立足于學生的現實生活，著眼于學生的長遠發展，引導學生運用知識分析和解決生活問題，使學生能在體驗和踐行中激發情感、提升思維品質、正確認識自我。

[關鍵詞]生活；思想品德課堂；教育；生命力

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100062002

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是教育的起點，只有汲取生活之活水，教育才具有生命力。思想品德課程標準亦強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的” 。思想品德課程的基本任務就是在學生原有的生活經驗基礎上，引領學生參與生活、感悟生活，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會用睿智的眼光看待生活和實踐，正確對待個人利益、集體利益、國家利益，創造人生價值，做合格的公民。

但當前的思想品德課，尤其是在初一初二階段，被當作副科，被邊緣化，即使在初三，該課程仍舊處于弱勢地位，教師也只是被動地抓緊課堂時間，快速地、單調地講解知識而忽視了學生良好品德的培養。由于思想品德課的枯燥乏味，學生更加失去了對該學科的興趣，造成惡性循環。作為教師必須守住自己的陣地，本著對學生成長負責任的態度，發揮思想品德課的獨有作用。面對一群特殊年齡的學生，教師要找出生活與教學內容的聯系點，將生活之水引入課堂，調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，認真探究生活素材中蘊含的價值導向，使學生在解決現實問題的過程中受到潛移默化的影響。

一、走進學生生活，糾正認識

思想品德教材是緊緊圍繞學生的生活而徐徐展開的，其任務是要讓學生通過學習過有意義的生活。學生在成長過程中，對所處的世界有自己的主觀感受，對個人問題的解決有初步經驗，這些感受和經驗或多或少影響著學生對人和物的看法，這些看法有積極的，也有消極的。教師在教學時不能忽略學生已有的經驗，而要積極引導學生理性分析，形成正確的世界觀，使思想品德課真正成為促使學生形成良好品德的重要學科。

例如，學生跨入八年級后，各種經驗越來越豐富，思想品德也發展到了一定階段，在教學“與挫折同行”時，可以充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生，讓學生談談自己在生活中遇到過哪些重大挫折，面對挫折會產生什么樣的情緒和心態，不同的態度產生了哪些不同的結果，最終又是如何戰勝了挫折的。教師層層引導，學生對挫折有了更清晰的認識，懂得了挫折是難以避免的，要辯證地看待挫折帶來的影響，遇到挫折時要有積極樂觀的態度和堅強的意志。結合學生已有的生活經歷進行問題探究，學生不僅有話可說，而且通過自覺感悟，認識到了人生的真諦。所以，思想品德教學只有立足于初中生逐步擴展的生活，才能觸動學生的內心世界，使學生真正學會認識自我、自尊自強、溝通交往、適應社會，養成遵紀守法、承擔責任、熱愛祖國等優秀品質。否則，學生在生活中遇到問題時會束手無策。

二、探尋校園生活，提升品質

生活化教學要求教師必須從學生身邊開發教育資源，這些資源能夠讓學生感受到學有所用。然而有些教師在選擇生活材料時舍近求遠，遠離了學生的生活，這勢必影響了課堂教學的效果。學生每天大部分時間都在校園里度過，校園生活中蘊含著許多具有教育意義的素材。教師可以留心觀察學生的校園生活，選擇學生熟悉的校園事件，可以將發生在同學、老師身上的事例引入課堂，挖掘事例中的教育價值，讓思想品德課更真實、更有生活味。

校園活動是教師和學生共同參與、共同演繹的活動，是學校教育的重要組成部分。教師要做一個智者，平時要及時捕捉能服務于教學的活動鏡頭。將校園活動引入課堂，不是簡單介紹活動過程，而是結合教學內容，深入探討活動背后所隱藏的價值內涵。例如，學校每周一早晨都要舉行升旗儀式，但在儀式前，有些班級整隊速度慢，儀式中，有些學生交頭接耳，校服穿著隨意，與莊嚴的國旗格格不入。這些問題都可以成為思想品德課的重要資源，是教師對學生進行思想教育的重要抓手。在教學七年級下冊“規則與秩序”時，筆者將升旗儀式時學生的各種行為展示在多媒體上，當學生看到在鮮紅的國旗下、嘹亮的國歌中，一些不符合場合的神情舉止后，似乎有些觸動。于是筆者趁熱打鐵，播放了有關北京天安門廣場升旗儀式的視頻，當看到軍人整齊的步伐，來自全國各地的人們向國旗行注目禮時，有些學生坐不住了。此時，筆者適時地拋出問題：在升國旗時要注意什么？學生討論交流，爭先恐后地發表自己的看法。有的學生說：“國旗是國家的象征，參加升旗儀式是愛國的表現，整隊要迅速。”有的學生說：“升旗時要嚴肅，著裝要整齊，奏國歌時要立正、行注目禮。”學生各抒己見，自然生成了知識。筆者繼續引導學生討論參加其他校園活動時要遵循的規則，再由學校的規則引申到社會規范。這樣學生懂得了不同的場所、不同的活動、不同的領域有不同的規則，有規則才會有秩序，只有在生活中自覺遵守規則，社會才會文明進步、和諧穩定。

三、關注社會生活，拓寬視野

學生在學校習得知識后，最終要走向社會，過積極向上的生活。只有反映社會生活的教學，學生才能學有所得。思想品德課程標準強調：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高適應社會的能力。”社會是一個大舞臺，社會現象色彩斑斕，各種信息層出不窮。初中生理性辨析能力較弱，極易受周圍人和物的影響，讓學生有拒絕污染的能力，具備基本的善惡是非觀，這是思想品德課義不容辭的責任。有的思想品德課堂都是教師講解抽象概念，學生機械地畫重點知識。學生慢慢地失去了興趣，覺得學習思想品德課只要背背書就可以了，這門學科對自己沒有任何用處。這樣的思想品德課對學生來說可有可無，其德育效果不言而喻。因此，就教學而言，只有將社會生活引入課堂，與教材內容相結合，才能調動學生的探究熱情和學習積極性。學生在生動鮮活的社會生活中體驗、感悟，才能提高思想道德素養和科學文化修養。

例如，教學“走向小康”時，如果采用空洞說教，學生對知識的理解是淺顯的，缺乏對小康社會的理性認識。于是筆者讓學生說說自己的家庭在這幾年中的變化及個人的感受，談談本地區在改革開放前后人民生活水平的變化，體會小康生活的到來和建設小康社會的目標。然后再播放一組當地居民對現在生活的描述，讓學生了解老百姓眼中的小康生活，引導學生關注我國正在建設的小康社會的內涵，懂得“總體小康”和“全面小康”的區別。在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生從點到面，從身邊小事到社會發展，進行理性思考，培養了學生關注社會的情感。教師還可以發揮學生的想象力，開展“我心中的小康”主題演講活動，幫助學生樹立為建設小康社會做貢獻的決心。將社會生活引入課堂，讓思想品德課具有強大的力量。

引用貼近學生學校生活的案例組織教學，更具有教育的說服力，既能促進學生把握知識，還能幫助學生進一步理解學校制定各項管理措施的意圖，不再排斥學校的相關制度，深刻領會學校制度是對學生的另一種關愛，將學校教育與知識學習相統一。將生活中、社會上的事件搬到課堂中來，不僅可以點撥學生思維，還有助于學生在情境中進行價值判斷和價值選擇，從而使學生樹立正確的價值觀，順利實現思想品德課的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳廷緒.探尋生活的源頭活水——初中思想品德課教學心得[J].中國民族教育，2006（9）.

[2]王桂玲.生活化教學之我見[J].思想政治課教學，2013（5）.

（責任編輯 袁 妮）