讀寫結合是傳統語文教學的法寶

馬春雷

【摘 要】 為了讓學生學以致用，就必須讓他們把從讀中學到用在文章的寫作中，把對文本的理解說出來、寫出來。寫作能力的培養，才是語文教學的根本。本文主要探討語文教學中讀和寫的關系，讀中悟寫，以寫助讀，讀寫結合是傳統語文教學的一個寶貴的經驗。

【關鍵詞】 讀寫結合；語文教學；法寶

語文課的讀寫話題說來很長，可以說是歷史悠久。開始的時候，常常是分開進行的，讀是讀，寫是寫，兩者似乎毫不相干。此后，以讀促寫，而今寫作是本位。讀寫觀念的重構，對語文教師在思維中定型的傳統模式無疑是一種強烈的沖擊。語文是語言文字的理解和運用。閱讀是為了提高言語的表現力，習作是語文能力的最高呈現。讀中悟寫，以寫助讀，讀寫結合是傳統語文教學的一個寶貴的經驗，也是當前一個重要的研究課題。為了讓學生學以致用，就必須讓他們把從讀中學到用在文章的寫作中，把對文本的理解說出來、寫出來。寫作能力的培養，才是語文教學的根本。

一、熟讀文本巧積累，信手拈來皆是“炊”

以前，我們也進行了大量的習作積累，學生倒背如流，卻難以致用。習作時絞盡腦汁，搜腸刮肚，胡編亂造，師生卻苦不堪言。怎樣才能讓學生有話可說，有內容可寫呢？這是一種極富有挑戰性的表達練習。我首先讓學生解讀文本，開掘內涵，掌握詞語，認真積累，領悟語言，隨機練筆。學了一篇課文，可以把幾個關鍵性的詞語串在一起寫一段話，也可以圍繞某一詞句寫一段話。如《白楊》一文，可用“心情、心思、心愿”這三個詞來寫“爸爸的心”。爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊樹的。爸爸的心還指的是一種心思，當他深情的向孩子們介紹白楊樹時，讓孩子們從三個“只知道”中悟出了更深的內涵。爸爸的心還指的是一種心愿，他希望孩子們也能向他一樣扎根邊疆，建設邊疆。通過爸爸的心，引出了孩子們繼承光榮使命的決心和信心。

再如學了寫人的文章，我就引導學生分析范文，邊讀邊想文中是抓住人物那些特征來寫作的，并劃出相關的詞語，說說各部位的特點。掌握文本中描寫人物的外貌、動作、神態、心理活動等知識，借鑒范文的表達順序和突出人物形象的寫作方法。再結合自己要寫人的個性特征，筆下的人物就惟妙惟肖了。如《嘎子》一文，文中通過對嘎子“站、圍、蹦、揪、拉”等動作進行準確的描寫，有對他“欺負對手傻大黑粗，總想使巧招，下冷絆子”這些心理活動進行細致刻畫，塑造了一個頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的少年形象。接下來，又讓學生找出寫人的相關資料，句、段、范文等，讀一讀，讓他們明白每人外貌不一樣，性格各異，所以表達方式也不盡相同。鼓勵他們靈活仿寫范文，自主習作，使寫人的文章避免了多人一個模子，千篇一律的現象。

二、參與活動多觀察，勤寫苦練出成績

學生是知識的主要構建者，而不是被動的接受者，他們有著自己的情感天地。一個學生就是一個豐富的世界，一個學生就是一首絢麗的小詩。表達和交流都是一種需求，言為心語，文為心聲。用自己的話寫自己的生活，自己的體驗，用稚真寫出童心、童趣，所以要把碩大的空間留給孩子們。平時我們經常組織學生開展一些喜聞樂見、別開生面的課外活動，如做游戲、競賽、實驗、手工制作、參觀訪問等。當實踐體驗和所學文本相結合時，他們的腦海就會浮現出活動時許許多多的生活細節，捕捉其中的情趣，激活思維，為習作帶來了取之不盡用之不竭的新鮮素材。

金秋時節，我帶領學生參觀家鄉的果園，游覽豐收的田野。文本中《秋天的圖畫》中那些優美的詞句，生動的描寫，都像一個個小音符跳到了生活的五線譜上。“梨樹掛起金黃的燈籠，照亮了滿載水果貨車的路程”“蘋果露出紅紅的臉蛋，迎來了八方投資商客，遠近聞名的謝花酥梨暢銷全國各地”。家鄉我以你為榮，學生興趣高漲，一睹為快，不吐不快，奮筆疾書，說不盡寫不完美麗富饒的《我的家鄉》。

大自然四季輪回，環宇千變萬化，晨鐘暮鼓，朝暉晚霞，鳥語花香，山河錦畫，繁街鬧事，金殿頂廈，靜觀萬物好神奇，催開妙筆巧生花。讓學生再結合課文內容和課外閱讀的積累，對景物的特點進行比較評價，或者賞析某一精彩之處，暢談自己的認識和感受，使閱讀感悟與表達立意自然結合，收到讀寫雙效。

三、借助文本去想象，思路拓寬有神筆

文本留下了空白，言盡情憂未了。拓展延伸既是課內閱讀與課外閱讀的銜接處，又是文本理解向習作過度的有效落腳點。請打開一扇通向生活、開闊思維的大門吧！《丑小鴨》一文，奇丑無比的小鴨子，是冰清玉潔的白天鵝的原身，因為它的丑而被受凌辱，它孤單而憂傷，所以深得人們的哀憐。根據文中內容，我設計了兩方面的習作，一是想象丑小鴨變成白天鵝后，重返家園的新生活。二是想象丑小鴨既然是小天鵝，為什么由鴨媽媽哺育呢？再如，續寫二十年后的《三個兒子》及三位媽媽，在外表美與心靈美的深處會上演一場感恩圖報的好戲。這樣的習作使學生對文章的理解更加升華，提高了想象力和習作能力。

閱讀是吸收知識，習作是用自己的語言展示才華。“寫”不但內化了閱讀中的語言，模擬了寫法，使其得到遷移和創造，還強烈地抒發了自己在閱讀中被激活的生活記憶，熔煉的情感和對價值觀的認識態度。而讀寫的優化，任重而道遠，還需努力探究。

【參考文獻】

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