“三位一體”探究人教版高中英語Learning about Language板塊教學

周藝

[摘 要]人教版高中英語教材Learning about Language板塊主要針對閱讀課文中出現的新的語言知識（詞匯和語法），通過多種形式的詞匯和語法練習，加深學生對所學單詞和語法規則的理解和運用。教師可通過設置語境，精選素材，從詞、句到篇章輸出，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結合，從而提高該板塊教學的有效性。

[關鍵詞]人教版；高中英語；Learning about Language；任務型教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100023003

一、Learning about Language板塊特點和教學現狀

人教版高中英語教材Learning about Language板塊是繼Warming Up和Reading之后的重要環節，包括Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures兩部分，主要針對閱讀課文中出現的新的語言知識（詞匯和語法），通過多種形式的詞匯和語法練習，加深學生對所學單詞和語法規則的理解和運用。它不同于Using Language板塊， Using Language板塊提供的是豐富、全面的聽說讀寫素材，Learning about Language板塊則以練習為主，形式多少顯得有些枯燥和乏味。

在傳統的教學中，詞匯教學和語法教學分屬不同的課型，因此不少教師沒有對該板塊的練習文本進行深入分析和挖掘，沒有促成Discovering useful words and expressions和Discovering useful structures兩部分的銜接，或者把Learning about Language當作一般練習處理，或者分成詞匯和語法兩個課時來上，課堂存在語言知識學習和運用能力培養相脫節、缺乏互動、教學效率低等情況。學生即使背牢了詞匯，弄懂了語法結構，口頭或者筆頭輸出時仍不會靈活運用或準確使用所學詞匯搭配，語言結構單一。

詞匯和語法是互補的，語法描述語言的一般規律，而詞匯則總匯語言的個別和具體事實，兩者并不是邊界清晰的二分，而是連續體，是形式和意義結合的產品。（張麗娟，2017） 如何將詞匯教學和語法教學有機融合，培養學生的學習策略和人文素養，實現新課標所提倡的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑？筆者在Book 4 Unit 5 Theme parks的Learning about Language板塊教學中進行了嘗試，通過情境設置，精選素材，從詞到句再到篇，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結合，該課獲得了2016學年湖州市“一師一優課”比賽一等獎，并于2017年1月被評為“一師一優課”部級優課（課件和相關資料可在“一師一優課”網上查詢）。本文借此課拋磚引玉，希望引起廣大同仁對Learning about Language板塊教學的重視和思考。

二、案例描述

（一）文本解讀與目標定位

本單元的話題是“主題公園”，“語言學習”（Learning about Language）板塊涉及閱讀中的重點詞匯，歸納、介紹了一些構詞法知識，如合成法、派生法（前綴、后綴）、轉化法。“學習建議”（Learning Tip）和學生用書附錄中P91-94有關構詞法部分，對于學生有效記憶詞匯、了解英語詞匯的構成也有一定的幫助。

本堂課的授課對象是湖州中學高二年級的學生。該屆學生的英語學習狀況良好，但也存在一些問題，如語言運用能力不足，閱讀和語法填空的失分現象普遍，書面表達存在一些不規范現象。因此教師要將一些操練滲透到課堂教學的實施環節，不斷優化教學行為，同時保護并發揮學生的主動性、積極性。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，提高解題技能，擴展國際視野，獲得人文素養和人際交往能力，為終身學習奠定基礎。

基于以上的文本分析和學情分析，筆者將本課的性質定為詞匯、語法學習與寫作拓展課，“三位一體”有機結合，即對Reading板塊的重點詞匯、詞組和句型進行復習，學習構詞法，然后就所學語言知識有效設計單元主題寫作任務。具體教學思路為：由Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”和Book 4 Unit 3的“A Master of Nonverbal Humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此為中心話題，按Presentation→Discovery→Practice→Production的順序，靈活地將詞匯學習和語法學習相結合，優化合作學習，增加學生語言操練的機會，最后以“推薦Hello Kitty Theme Park”為題進行語篇輸出。操練題型涉及浙江省高考閱讀7選5、語法填空和應用文（推薦人和物）。

教學目標設定如下：

1. 語言能力。能理解、內化、運用以下單詞：theme， various， wherever， unique， worldfamous， fantasy， cartoon， whichever， amusement， swing， attraction， tourism.能理解、內化、運用以下詞組：no wonder， have fun， be famous for， be modelled after.學習英語構詞法，即合成法、派生法（前綴、后綴）、轉化法，了解英語詞匯的特點。

2. 文化品格。加深學生對中外文化的理解和對優秀文化、文化大師的認知。

3. 思維品質。獨立思考與交流合作相結合，培養學生思維的邏輯性和創造性。

4. 學習能力。學習恰當及有效地運用詞匯，提高以語篇形式運用所學知識進行表達的能力。學習運用構詞法知識猜測、辨別和識記詞匯的能力。

本課的教學重點是引導學生在語境中學習和運用重要詞匯，了解構詞法，提高詞匯猜測、辨別和運用能力。教學難點是如何將詞匯學習、語法學習與寫作有機結合，在有限的時間里，提高學生運用所學詞匯進行語篇輸出的能力。

（二）教學方法和教學過程

教學方法主要采用情境教學法和任務型教學法。

課前準備：Before class， students are asked to finish a preclass assignment， which contains two exercises： one is revision of Reading “Theme Parks—Fun and More than Fun”， the other is a passage about word formation. The teacher will not check answers in class， but will check whether students have understood what word formation is and the types of word formation in class.

【設計意圖】課前學案包括兩部分——語法填空和閱讀7選5訓練，均為教師自編材料，一是復習閱讀部分重點詞匯和表達，為本節課的語言輸出打下基礎，二是初步接觸構詞法的內涵。類似于翻轉課堂，課堂上將對構詞法相關知識進行提問，檢測學生對構詞法的理解程度。

Step I. Warming up

In this part， the teacher exchanges greetings with students to ease their tension. Then by a guessing game from “Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”， teacher can lead in the topic “William Shakespeare： a master of English language”.

【設計意圖】本環節旨在緩解學生上課的緊張感，拉近教師與學生間的距離，激發學生的興趣，導入重點詞匯：more than， have fun， worldfamous， master， play， playwright.同時通過調動學生已知來幫助引出新知，充分挖掘已學教材資源，從Book 4 Unit 3的“Charlie Chaplin：a master of nonverbal humor”引出“William Shakespeare：a master of English language”，以此話題為切入點，利用任務鏈推進教學。

Step II. Discovering useful words and expressions

[Task] Describing William Shakespeare

In this activity， students are led to explore the reasons why Shakespeare is recognized as “a master of English language”. While reading the details， students are asked to fill in the blanks according to context and draw a conclusion of the usage of words.

【設計意圖】本環節旨在采用發現、分析、總結歸納詞匯的方法，讓學生在一定的語境中不僅識記了本單元重點主題詞匯，而且學會了詞義辨析和詞匯的語法特征，從而較為準確地把握詞匯的含義和用法，為后來的口頭及書面輸出做好準備。同時聯系Book 1 Unit 2的“The Road to Modern English”中對莎士比亞的介紹，讓學生感受到語言大師的魅力和貢獻，并由“Wordsmith”一詞自然過渡到下一環節的構詞法語法教學。

Step III. Discovering useful structures： Word Formation

[Task] Finding the roots

In this activity， students are going to review preclass assignment—the passage about Word Formation， and find out Shakespeares ways of creating words： Compounding， Conversion， and Derivation. Then students are required to know the meaning of “root” and find out roots in the following words： unchangeable， dislike， impossibility， unfriendly， overwork， misunderstanding， athletic， misread， translator. Meanwhile， find out prefixes and suffixes.

【設計意圖】本環節旨在整合新舊知識，一方面復習課前學案中相關的構詞法知識，并做相應的歸納，明確本單元的構詞法主要包括合成法、派生法（前綴、后綴）、轉化法；另一方面在理解root含義的基礎上準確找出課本P37練習中的詞根，以及前綴和后綴。

[Task] Grouping the words

In this activity， students will work in pairs to apply what they have learned about word formation to group words from works of William Shakespeare.

【設計意圖】學習語法不僅要了解其結構規則，更應關注其表達的意義，學以致用。因此通過對莎士比亞文學作品中詞句的辨別，讓學生運用所學的構詞法知識來猜測、歸納總結和識記詞匯，形成有效的詞匯學習策略，同時感受作品中的優美詞句和文化內涵，提升思維能力。

Step IV. Summarizing William Shakespeare

[Task] Completing the introduction to Shakespeare

In this activity， students are required to complete the introduction to William Shakespeare， and read aloud to appreciate the beautiful language.

【設計意圖】Book 4 Unit 3 的閱讀課文“A Master of Nonverbal Humor”為寫作（介紹偉人）提供了結構組織與語篇銜接等方面的示范，因此本環節通過語法填空練習，一方面復習鞏固本單元課文“Theme Parks—Fun And More than Fun”的重點詞匯，另一方面模仿Book 4 Unit 3課文文本脈絡層次和結構特點，內化謀篇布局技巧，滲透寫作指導，同時加深對莎士比亞的整體認知。

Step V. Recommending Hello Kitty Park

In this activity， students are asked to exert their imagination： suppose they had the chance to meet Shakespeare， who happened to take a time travel form London to Huzhou. As Shakespeare had three children， which theme park is a better choice for his family？ Most students would mention Hello Kitty Park in Anji.

[Task] Describing the theme park

In this activity， students are given some pictures of Hello Kitty Park. Describe these pictures with key words from Reading “Theme Parks-Fun and More than Fun”.

【設計意圖】作為寫前活動，本環節創設想象情境，融合單元主題內容Theme park，按詞→句→篇幫助學生搭建詞匯、表達、銜接與篇章結構的支架，為完成最后的寫作任務——推薦Hello Kitty主題公園做好鋪墊。

[Task] Completing the recommendation of Hello Kitty Park

In this activity， students will first write down the composition， using at least 5 words or expressions provided： fantasy， unique， amusement， oldfashioned， Swinging Ships. First， they exchange with partners in the same group and choose the best one. Then students volunteer to show their work.

A sample of recommendation：

Hello， Master Shakespeare！

Im honored to recommend my favorite theme park， Hello Kitty Park in Anji to you， which will certainly bring you into a world of fantasy.

The park， which is modelled after the theme park in Japan， covers an area of 95，000 square meters and costs more than $215 million. It is worldfamous for its unique cartoon characters and provides visitors with various exciting rides， from the Merrygoaround to Swinging Ships. The sweet kitten has won the hearts of people of all ages. Both adults and children will line up to take Ferris Wheel just for amusement. You can also watch a variety of performances given by actors dressed in the oldfashioned way. With all these attractions， no wonder tourism is increasing wherever there is a Hello Kitty Park.

In short， it is worth visiting. Im sure you will have fun and more than fun here.

【設計意圖】有了前面環節的鋪墊，對Hello Kitty Park的介紹變得水到渠成，任務難度不大。同時該寫作任務仿照浙江高考讀后續寫要求，即所寫文章應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語。這樣有利于本節課所學成果的有效遷移和運用，實現詞匯、語法和寫作有效結合。學生也能在主題寫作中體會語言輸出成功的樂趣。

Step VI. Assignment

In this activity， students will polish their composition and share with other groups. Besides， they are asked to finish Ex. 1-3 on P36， Ex. 1，2&4 on P37 and go over Word Formation on P91-94.

【設計意圖】反思和修正課堂寫作中的不足能進一步完善、鞏固、強化所學語言知識和文章結構等。讓學生通過課外練習鞏固詞匯，提高運用構詞法知識猜測、辨別和識記單詞的能力。

三、教學反思

本節課通過緊密結合課文文本，設置語境，將詞匯、語法和寫作 “三位一體”有機結合，任務設置合理，任務架構充分，學生活動時間充足，使得該板塊教學不僅是學生習得語言知識的過程，更是學生進行思維訓練、情感體驗和表達交流的過程。為最大限度地提高Learning about Language板塊教學的有效性，教師在“三位一體”教學設計中可遵循以下原則：

（一）精選素材，人文立意

教師不應僅僅是教書者，更應是教育者。教師在與學生互動的教學過程中除了要傳授英語學科知識，也要關注學生的思想和文化素養，墊起教育生命的高度。因此話題的選擇十分重要，教師可以對教材文本進行二次加工利用，或者精選貼近學生實際生活、現代社會的教學素材，從自身的喜怒哀樂到社會的悲歡離合，內容關注學生的情感、態度和價值觀，在課堂上創設一種能推心置腹的交談氛圍，注意滲透正確的社會文化和價值取向，使課堂教學更具有教育性和人文性。

（二）語境學習，活動提高

不少教師往往先講解知識點和語法規則，然后通過一些口頭的操練或者書面練習達到記憶詞匯和語法規則的目的。練習形式不一，有選擇、填空、翻譯句子等，但缺乏一定語境，以題講題，教學過程缺乏合理的銜接點，不能有效激發學生的學習興趣。因此教師教學設計上的“優”主要體現在讓學生在恰當的語境中學習詞匯和語法規則，幫助學生在控制性操練→半控制性操練→靈活輸出練習等層層遞進的訓練中運用、內化和提高語用能力，讓學生在品讀、合作、探究的課堂學習過程中體驗和運用英語，感受成功。

（三）關注能力，強調綜合

完整的詞匯和語法教學應包括形式、意義和使用三個方面。我們的教學由知識型教學轉變為能力型教學，除了讓學生掌握一些抽象的詞匯和語法規則條文，更要以實用語法為主，注重詞匯、語法結構的意義以及在交際活動中的運用。學習任務的設計也要根據學生的能力，由簡到繁，由易到難，在語言、技能方面，發揮學生的主體性，先輸入后輸出，使教學呈階梯式，使學生產生成就感。在我們的英語教學中，任何形式的活動都應該是為了讓學生獲得語言能力而設計的。只有當學生能運用所學詞匯和語法結構表達自己意思的時候，他們才真正掌握了語言知識。

當然，教學模式和教學手段是多樣化的，相信通過同仁們的不斷努力探究，Learning about Language板塊的教學一定能開展得越來越好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]宋紅靖.有效設計作為第二課時的讀寫課和詞匯課[J].英語學習（教師版）， 2015（11）.

[2]吳春媯.創設情境 依托語篇 回歸語用：對一節市級語法復習公開課的教學案例分析[J].福建基礎教育研究， 2016（7）.

[3]張麗娟.論詞匯語法互補性對外語教學的啟示[J].內蒙古財經大學學報，2017（1）.

（責任編輯 周侯辰）