高職綜合實訓課程建設探討

黃明燕

近年來，高職院校快速發展，為我國經濟發展做出了很大貢獻，但由于目前高職教育中綜合實訓課程建設存在對其重視不足，內容設置及標準不合理，師資力量薄弱等問題，導致現有高職院校中也出現了學生職業能力與企業需求脫節的情況。這不僅影響學生就業，影響高職院校的生存及發展，同時也造成了教育資源的浪費和市場人才緊缺。因此，探尋一條適合我國國情的提高綜合實訓課程建設水平的路徑，是現今亟待解決的問題。

一、小別墅設計綜合實訓課程建設分析

基于職業能力培養的綜合實訓課程是培養學生綜合知識運用能力、解決實際問題能力以及專業素養等職業能力的重要途徑。高職院校為生存、發展，都致力學生的職業能力培養。但仍然出現了應屆畢業生的職業能力不能滿足崗位需求的情況。為探尋原由，本文以我院開設的小別墅設計綜合實訓課程為例來進行研究。

在通過對建筑企業及本學院現有及往屆學生進行調研后發現以下問題：

1.學生專業基礎薄弱

小別墅綜合實訓必須在學生掌握了建筑材料、建筑制圖、建筑構造、建筑結構，軟件運用等專業內容的基礎上進行。但在通過對實訓中學生的表現和調研發現，58%的學生在小別墅設計中，遇到的難題都來自于基礎知識缺乏。且大數據時代已經來臨，各數據的收集、分析、處理等都將不是手工可以完成的，必須借助計算機。而在建筑行業，設計、施工、后期維護修改等數據一旦能通過計算機共享，將會為節約資源、提高工作效率做出很大貢獻。在此趨勢下，建筑類崗位的職業能力需求中，各計算機軟件運用能力將成為基本技能。同時調研數據顯示：100%的建筑企業要求學生具備CAD軟件運用能力；83%要求學生具備天正建筑軟件運用能力，但學生現有基本軟件運用能力滿足需求的不足60%。

2.學生獨立性有待提高

綜合實訓的目的是在學生掌握基本專業知識基礎上，培養及鍛煉其對專業知識的綜合運用能力、實際工作解決問題能力等職業能力。其過程中的主體應該是學生，教師應該是作為顧問的角色出現，在學生出現問題無法解決或工作方向出現偏差時，站出來給出意見、輔助學生分析、解決問題或做方向引導的。但在小別墅設計實訓過程中，學生太過依賴老師，甚至有20%的學生沒有老師在旁指導就根本無法進行設計。

3.學生自我認識不準確

專業理論基礎學習階段，由于學生對崗位、行業了解不多，學生對自己的能力評價只停留在課程分數，不能對自己有準確的認識，導致學生綜合實訓開始之初因太過輕“敵”或設計想法天馬行空，一落到實際，各方面就無法滿足規范及要求。隨著實訓的逐漸深入，其進度逐漸拖后、心理也承受很大壓力，最后導致無法達到實訓目標以及對自我能力的完全否定。

4.職業素養有待提高

建筑類工作的特殊性決定了其質量干系重大，其工作地點又多數需要在環境條件相對比較艱苦的工程現場，勞動強度較大，所以必須要求工作人員既要嚴謹認真又能吃苦耐勞。而調研數據顯示，83%的企業認為應屆畢業生就業心態不正確，太過浮躁，其職業素養達不到需求。

5.考核評價方式不合理

由于小別墅設計綜合實訓課程開設時間較短，經驗不足，綜合實訓考核評價都是采用傳統的“考勤+成果+實訓報告=總成績”的方式。該方式對設計過程評價不足，重結果輕過程，不利于學生能力的培養及設計學習引導，也不能有效評價學生在實訓中的職業素養和專業技術適應能力等職業能力。

6.對綜合實訓課程的管理制度不合理

綜合實訓課程設置目的是培養學生的職業能力，為了縮短學生崗位適應時間，因而它的設置會盡量和實際工作環境、流程一致。實際設計過程中，工作時間必須連續且時間長，會出現需要搜索、查閱專業資料；參考、借鑒好的設計方案等環節每個人設計、繪圖的時間需求長短不一、遇到問題不一等，這也導致同一堂課上學生對場地、設備、時間需求不一致。所以將管理一般理論課程的到課率、準時上下課情況等指標用于綜合實訓課程的管理課堂很不適宜、不合理，這會影響甚至阻礙到實訓課程的正常順利進行。

7.師資力量薄弱

綜合實訓課程培養的是學生的綜合職業能力，教師必須是既具備扎實的理論基礎、豐富教學經驗，又具備實際工作經驗能力及專業素養的“雙師”型教師，但現階段該類教師仍然是最缺乏的。

二、小別墅設計綜合實訓課程建設改善建議

結合我院學生特點及現狀，針對建筑行業對學生綜合職業能力的要求和小別墅設計綜合實訓課程建設中存在的問題和形成原因，現提出以下改善建議：

1.重視基礎課程學習，明確其內容在工作崗位中的作用

大學課程是一個體系，各門課程環環相扣，聯系緊密。如果說綜合實訓課程是上層建筑，基礎專業課程就是建筑的“腳”——基礎。沒有基礎的支持，上層建筑就立不住，所以必須重視基礎，重視基礎課程學習。同時在基礎學習階段，教師應明確課程內容在未來崗位中的作用，使學生明白“為何而學”，發揮他們的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到學習中來。

2.明確綜合實訓課程中學生的主體位置，提高學生獨立思考、設計能力

學生習慣了教師將所有需要用到的知識內容、將會遇到的各種情況全部講解后按部就班地學習。學生對于第一次獨立做設計，會很茫然，一遇到新問題就不知所措，過于依賴教師，從而導致其獨立處理問題能力得不到很好鍛煉。所以在綜合實訓課程中，教師必須跟學生明確，學生是課堂的主體，教師只是輔助，遇到問題，自己要先尋找解決辦法，無法解決的，再找老師。每個人對設計都有自己的一套思路，在錯誤不超出特定范圍時，教師可以不干涉。學生在設計過程中，適當地犯錯有利于其解決問題能力的培養以及職業素養的提高。

3.適當開展行業、崗位等專業講座，提高學生認識準確度

行業、崗位的相關信息是隨著社會發展而發展的，不同時期，內涵會有所改變。邀請當時的行業、企業優秀人才開展專業講座，能讓學生接觸最先進的行業、崗位等知識、要求，開闊視野，從而提高學生對行業、崗位及自我的認識準確度。

4.注重工匠精神的培養，提高學生職業素養

工匠精神一詞來源于手工藝。在傳統的工藝中，工匠傳授技藝的同時，也在傳授專注、耐心、嚴謹、專業、敬業等工匠精神。巧奪天工的技藝，少不了工匠精神的支持。在中國，房屋建筑是家的象征。家的安全牽動著所有中國人的心。而在各種“樓倒倒”“樓脆脆”出現后，具備工匠精神的建筑人才、建筑企業成為了人們的向往。

在實訓過程中，可以通過嚴格要求學生按規范進行設計，對質量嚴格把關，營造嚴謹認真的工作氛圍；也可以用“學生帶學生”的形式，讓專業基礎好的學生帶基礎薄弱的，這不僅能夠鍛煉學生交流溝通的能力、問題處理的能力，培養他們的耐心與責任心，還能讓學生在幫助別人解決問題過程中，認識自我的價值，提升自我及專業的認同度；也可適當地引導、制定一定的獎懲措施，激勵、督促學生養成良好的工作習慣，進而逐步獲得工匠精神的培養。

5.改善考核評價體制，注重過程評價

考核評價應貼合綜合實訓課程培養，鍛煉學生對專業知識的綜合運用能力、實際工作解決問題能力以及專業素養等。在考核評價中除了有傳統的考勤、成果分數，應增加過程和答辯分數以考核其實際工作解決問題能力以及專業素養等職業能力。

6.制訂適合綜合實訓課程管理的制度

在教學管理中，應針對綜合實訓課程時間，場地靈活的特點，制訂適合的管理制度。例如，根據課程特點在一段連續的時間開放固定的實訓課室供實訓學生設計及教師答疑使用。而各學生的上下課時間、考勤監督等，應由設計指導教師根據各學生設計情況確定。

7.加強教師培訓

教師在綜合實訓中雖然對學生獨立實訓起到輔導作用，但也是綜合實訓的掌舵人。教師必須有一定建筑設計經驗，能及時準確判斷學生的設計情況、出現的問題的性質及將會導致的后果，并在適當的時候及時引導學生，避免設計無法進行或過多過大修改，所以其水平的高低在一定程度上直接決定綜合實訓效果的好壞。

教師長期在教育崗位工作，教學經驗豐富，但是長時間脫離企業崗位，其實際操作知識會與社會脫節。因而聘請企業高端人才對教師進行培訓或者讓教師到企業參加培訓、學習或工作，提高其職業能力十分必要。

三、結語

基于職業能力培養的綜合實訓課程是培養學生綜合知識運用能力和解決實際問題能力以及專業素養等的重要途徑、關鍵環節，是高職院校教育不可缺少的部分。隨著社會的發展，職業能力的內涵會更加豐富，為適應行業企業崗位需求，高職院校對基于職業能力培養的綜合實訓課程建設還須進行持續地研究和探索。

參考文獻：

[1]陳小龍.基于職業能力培養的高職綜合實訓課程建設研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2012.

[2]高巧俠.基于職業能力培養的高職《綜合實訓》課程建設研究[J].廣東印刷，2017（4）：52-53.

[3]廉 贏.職業能力培養角度下高職綜合實訓課程建設研究[J].課程教育研究，2014（19）：41.

[4]鄭健壯，陳曉川.基于能力本位的高職教育實訓基地建設研究[J].職業技術教育，2007（16）.

[5]何文閣.關于高職院校數學教學改革的思考[J].長春大學學報，2005（6）.