問題式支架作文教學策略探究

吳宏良

[摘 要]為了使學生在寫作的每個環節都清楚做什么，我們可以將特定的寫作內容和文體要求，轉化為不同階段的“支架問題”，切實為學生每個寫作環節提供精準的支持和幫助，以解決學生寫不好、寫不實、找不到寫作切入點的問題，有效解開學生的寫作困惑，顯著提升學生的作文質量。

[關鍵詞]問題式支架；寫作階段；問題清單

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100002002

在作文教學過程中，部分學生總是被寫作的環節所困擾，為了使他們在寫作的每個環節都清楚做什么，我們可以將特定的寫作內容和文體要求，轉化為不同階段的“支架問題”，切實為學生每個寫作環節提供精準的支持和幫助。

一、概念界定

問題式支架作文教學策略是一種基于中學生寫作過程中常見的注意事項而預設問題導向體系，以導向體系牽引寫作思路較為混亂的學生完成寫作目標的教學方法。其核心在于提醒學生寫作的每一階段需要注意的相關事項，以完整的問題體系協助學生完成構思、寫作、自查和反思環節，系統性地支持學生順利高效地完成寫作任務。

二、問題式支架作文教學策略構想

為了使寫作能力較弱的學生明確在寫作的每個環節需要注意什么，教師可以將特定的寫作內容和文體要求，轉化為不同階段的“支架問題”，使“支架問題”本身形成一個嚴密的流程體系，為學生每個寫作環節提供精準的支持和幫助。

以“學寫傳記”為例，寫作問題式支架建構示例如下：

“學寫傳記”問題清單《我的爺爺》案例范本

預寫階段

1.你的寫作目的是什么？讀者是誰？

2.你列了主人公的經歷清單了嗎？

3.你選好了題目并反復揣摩了嗎？

4.你有沒有準備好生動的細節去支撐你的主題思想？

5.你需要對寫作對象進行調研嗎？

1.通過描述爺爺貧困與艱辛的人生經歷，表現爺爺不懼艱辛，走南闖北，勤勞致富，積極向上的精神。同學、老師、家人。

2.分別寫爺爺的童年、青年、中年及老年經歷。

3.擬題為《我的爺爺》。

4.詳寫爺爺干事勤快，做事頭腦靈活，木匠手藝精巧等。

5.列提綱和爺爺面談，通過奶奶、爸爸等了解爺爺的生平。

草稿階段

1.你選擇的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2.你用了表達時間順序的詞語去呈現事件的發展嗎？

3.你用了真情實感使你的寫作具有個性嗎？

4.你用了生動鮮明的細節去使讀者腦海中浮現一幅想象的畫面嗎？

5.你的細節能讓讀者感到自己就置身于故事里嗎？

6.你的中心思想清晰嗎？

1.篩選能深刻表現爺爺品質的題材，給讀者留下深刻的印象。

2.以時間為序組材，展現爺爺的精神品質。

3.在寫作過程中，融入對爺爺的情感和欽佩。

4.爺爺學習木匠手藝、制作木活作品及在當地這一行業中的地位給讀者留下了深刻印象。

5.能。讀爺爺的故事，能激發讀者對自己爺爺的思緒，讀文思人。

6.通過描述四個階段的經歷，表現爺爺與命運抗爭，學習手藝，走南闖北，勤勞致富，歌頌了爺爺迎難而上、積極進取的優秀品質。

修改階段

1.你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2.你客觀、具體、真實描述了一次個人經歷嗎？

3.你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4.你用了多彩的、準確的詞語去描述你的經驗和感受嗎？

5.你使用了表達時間順序的詞語講述事件發生的時間嗎？

6.當你大聲朗讀時，句子通順嗎？

7.你在作品中添加了有趣的小標題嗎？

1.傳記題材緊扣主旨，映襯主旨。相信讀者讀后會觸動心靈。

2.我客觀、具體、真實地描述爺爺一生的經歷。

3.爺爺青年學木匠手藝及中年走南闖北掙錢的部分詳寫。

4.寫了爺爺“酸澀”“熱情”的童年，“入不敷出”“灰溜溜”的青年，“勤快”“頭腦靈活”的中年，“有滋有味”的老年。

5.寫了爺爺“美夢”不斷的童年，“積極進取”的青年，“頭腦靈活”的中年，“有滋有味”的老年。

6.朗讀后覺得通順。

7.添加了“爺爺的童年”“爺爺的青年”“爺爺的中年”“爺爺的老年”等小標題。

校訂階段

1.你檢查關鍵詞應用的語境了嗎？

2.你每句話最后使用了正確的標點符號了嗎？

3.你有沒有把表達同樣內容的句子放在一個段落里？

4.每個段落你空格了嗎？

5.你的句子能在語意上連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

6.你校對和改正所有的錯誤了嗎？

7.本次寫作對你完成同類作品的創作有啟示意義嗎？

1.檢查了。

2.審閱了每一個標點，確定使用正確。

3.有。

4.空格了。

5.句子語意連貫，按時間順序劃分了段落。

6.校對并改正了。

7.有。

三、問題式支架作文教學策略的作用

問題式支架的設計主要包含預寫、草稿、修改和校訂四個環節，其作用在于在寫作的各個階段牽引學生寫作方向和便于學生對照自查及反思。問題式支架環節是圍繞讀者意識（為誰寫）、寫作內容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個維度展開的。這些問題式支架與學生寫作每一階段的任務緊密配合，有較強的針對性和操作性，可以系統性地解決學生找不到寫作切入點、寫不好、寫不實的問題，有效解開寫作能力較弱學生的寫作困惑，有效提升學生的作文質量。

四、問題建構需要把握的要點

一是要依據學情。問題式支架設計時需要分析好學情，對不同層次的學生預設不同的問題，問題設計要詳細明確，切中要害。

二是要通俗易懂。問題的設計語言要通俗易懂，讓學生能明白，好操作。

三是要注意變化。在具體的操作過程中需注意學生的變化，在恰當的時機改變問題方向或減少問題數量，切不可讓學生依賴于支架體系而限制了學生自主思維的發散。

在寫作學習支架的設計方面，我們需要依據學生寫作的實際困惑，將支架的功能與支架設計的基本路徑有機結合起來，加以靈活運用，達到作文技法點撥的目的，促進學生作文質量的全面提升。

（責任編輯 陳劍平）

[基金項目]甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：GS[2017]GHB2619教研成果。