初中抒情散文邏輯思維訓練創新設計

韋文克

[摘 要]抒情散文有自身的特點，學生學習時大多關注描寫對象和描寫語言，很容易忽視邏輯思維的培養。教師要針對學生邏輯思維基礎，發動學生對文本進行行文思路、意境組合、關鍵詞句、情感主旨等方面的思考，以有效培養學生的邏輯思維能力。

[關鍵詞]抒情散文；邏輯思維；訓練設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100001002

初中語文教材中抒情散文占有相當比重，而學生對抒情散文的學習把握普遍存在一些缺陷，不能弄清作者表達意圖，找不到散文托物言志、借景抒情的生發點，其主要原因是教學中教師只注重描寫對象、描寫語言的學習，而忽視了邏輯思維的培養。學生面對抒情散文閱讀考試題目時，自然找不到思維切入角度。因此，我們要在抒情散文教學中引入邏輯思維培養計劃，讓學生深入到散文行文思路、意境組合、關鍵詞句和情感主旨等學習探究之中，在理順文本思維的同時，形成對比、歸結、滲透等思維意識。

一、剖析行文思路，培養學生歸結思維

抒情散文有獨特的行文思路，教師在引導學生學習時，需要對散文的寫作背景、作者的思想基礎等內容進行先期的了解。在探究行文思路時，要讓學生掌握幾種基本的構思方法，如發展順序、時空順序、邏輯順序等，這是最基本的行文方式，其中，邏輯順序還包含一些具體的順序：由主到次、由表及里、由內而外、由遠及近等。我們常說的移步換景，就屬于游覽順序，還有平行展開的，沒有主次先后之分，分別進行描繪。

部編人教版七年級語文上冊第一單元中的《春》，其主要內容是寫春天的美景，分別從春草、春花、春風、春雨、迎春等幾個方面展開。針對這個內容，教師為學生設計了思考討論問題：作者在描繪春色時，有沒有考慮哪一種景色更重要呢？學生面對這個問題，紛紛給出了自己的觀點：“作者在描繪春天的景色時，主要選擇了春風、春草、春雨、春花等自然對象來展開，先寫什么后寫什么，沒有明顯的設計，就是平行展開的。”“春天的景色非常優美，作者沒有刻意安排先后順序，但將春天里人們的表現放在最后，應該是有一定考慮的。因為有前面那么多讓人流連忘返的景色，自然需要有人來欣賞，將人放在最后是有充分考慮的。”教師對學生的討論給出認同評價，學生學習認知得到了確認。

教師先對文本內容進行簡單梳理，然后設計思考問題，讓學生探究散文行文思路，學生很快就理順了文本構建路線，對文本主要內容形成了條理性認知，其邏輯思維逐漸構建成型。

二、分析意境組合，培養學生對比思維

抒情散文注重創設意境，這些意境促成主觀意愿和客觀物象形成交融，也就是我們常說的借景抒情、托物言志。在情境組合時，作者也有一定的順序考慮，其邏輯思維屬性鮮明，從這個角度展開閱讀引導，可以給學生帶來清晰的賞析路線。如描寫景物時，先寫什么，后寫什么，最后寫什么，這需要有刻意的設計。把握住意境組合規律，才能夠深入到文本情境之中，體悟到文本內涵要義。

劉湛秋的《雨的四季》，以春夏秋冬的順序，對不同季節的雨展開個性描寫。教師在引導學生對不同季節的雨的形態描寫展開解讀時，讓學生分別對春雨和夏雨展開對比賞析：作者描寫春雨、夏雨時，其著眼點分別是什么？為什么要這樣設計呢？學生經過一番討論，形成了共性認知：“作者寫春雨時，主要是從植物受到春雨滋潤之后的表現展開描寫的，寫出了春雨的柔順、嬌媚，像少女的眼淚。而在寫夏雨時，主要是從雨點傾盆而下的角度展開描寫的，寫出了夏雨的暴躁性格，像一位暴君。”教師給出總結：作者描寫不同季節的雨，自然有不同的考量和著眼點，這樣選擇可以給讀者帶來不同的感受和體驗。

教師讓學生展開對比性賞析閱讀，并給學生提出對比點，學生依照教師設計，很快就找到對比思維的出發點，在具體比對之后，逐漸理清了作者的設計意圖。可見分析散文意境的組合規律，能夠順利培養學生的邏輯思維能力。

三、探究關鍵詞句，培養學生漸進思維

抒情散文遣詞造句大有講究，一些經典的描寫片段，就是作者調度組合的結果，在這個操作過程中，其內在邏輯性是非常重要的因素。特別是一些典型詞句，不僅語言精美，往往還帶有一些特殊意義，甚至在結構上、點題上、照應上都發揮作用，這自然屬于我們要探究的重點。賞析文本典型片段時，不僅要看語言的精美，還要從內涵、表達作用、情感賦予等多個角度展開考量，這樣才能形成到位的賞析認知。

部編人教版七年級語文下冊的《紫藤蘿瀑布》，這篇散文語言靈動優美，具有很強的感染力和滲透力，給人帶來極大的震撼。教師在引導學生找出經典語段進行賞析時，有學生會找出這個片段：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在這段話中，作者將紫藤蘿比作瀑布，而且是不見“發端”不見“終極”的，這些紫色仿佛在“流動”“歡笑”“生長”。從這幾個詞語中可以體會到，紫藤蘿是處于動態之中的，由“流動”到“歡笑”，作者賦予其人的情感，最后總結為“不停地生長”，這個過程給人的感覺是不斷豐富、不斷豐滿。

從片段賞析中，學生能夠抓住一些關鍵詞展開關聯性剖析，成功抓住了行文脈絡，以及作者思維拓展的線索。詞語具有漸進性，學生由此建立起來的學習思維也富有漸進性。

四、體悟情感主旨，培養學生滲透思維

抒情散文一般都有較為深遠的寓意，這是教學最需要關注的要點。教師要提高認識，對散文內涵展開多重挖掘，并引導學生走進作者的情感世界，對抒情散文的內涵要義展開全面探索，這樣才能形成更豐富的學習認知。借景抒情、托物言志，這是抒情散文創作的起點和落腳點，我們要從字里行間，探尋文本寓意所在，只有把握文本寓意，才能站上高點，對散文進行深刻解讀，幫助學生盡快把握要領，形成嚴密的邏輯思維。

賈平凹的《一棵小桃樹》，主要就一棵小桃樹的命運展開描繪，特別對小桃樹的多災多難進行了重要展示。教師主要針對這個點展開引導：賈平凹筆下的小桃樹僅僅是一棵樹嗎？作者要通過這棵桃樹表達什么樣的情感呢？學生拿到問題后，紛紛給出自己的見解：“作者借助小桃樹，抒發了自身的情懷。小桃樹是卑微的、可憐的，正如自己的人生一樣，也遭遇了太多的磨難。這棵小桃樹就是作者的化身，所謂借景抒情，就是要借助對小桃樹的描寫，表達不屈不撓的人生態度。無論遭遇多少磨難，人都要堅強地面對，這樣的人生才是最有意義的。”“作者借助小桃樹來表情達意，表達對美好人生的追求，當面對人生磨難時，需要有頑強面對的意志，要通過自身拼搏，在逆境中成長起來。”教師也給出自己的見解：“賈平凹托物言志，表達了對人生的態度，這是值得我們深思的。人生不如意十之八九，不經歷風雨怎么見彩虹？”

教師發動學生展開討論，對作者情感走向進行探索，學生很快就獲得了豐富的學習認知。從學生的表現可以看出，教師的問題設計得到了有效回應。讓學生明確借景抒情、托物言志的寫法，自然引發學生對文本的深刻反思，由此建立起來的學習認知也會更深刻。

抒情散文具有抽象性、隱含性、深刻性等特征，學生在文本要義、情感抒發、寓意總結方面很難把握準確，其學習感知較低。強化學生邏輯思維培養勢在必行，教師要利用文本內容展開行文思路剖析、意境組合規律探索、關鍵詞句運用賞析、主旨情感解讀，幫助學生順利構建邏輯思維認知體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邵新妹.培養邏輯思維，挖掘散文教學的意外之得[J].語文知識，2017（11）.

[2]賀延輝.淺談初中語文教學中邏輯思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2011（5）.

[3]於永芳.學會推論，提高語文思維能力[J].語文知識，2017（11）.

（責任編輯 陳劍平）