利用小制作對小學創新人才培養模式的構建研究

周軍

摘 要：科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。科技小制作是培養創新人才的基本途徑，在小制作過程中，加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，是學校面臨的重要任務。學生的觀察能力、動手能力、想象和審美能力等綜合能力是學生創新能力的基礎，以小制作來整合教學方式，拓展創造力的發展，而小制作對中國版的STEAM做出了明確的闡釋。我們要深入研究創新人才的培養模式，拓寬創新人才的成長路徑，促進創新人才的成長。

關鍵詞：小制作 創新人才 培養模式 構建

近年來，我在教學過程中如何結合教學內容指導學生小制作，對小學創新人才培養模式的構建作了一點嘗試。

一、學生的綜合能力是學生創新能力的基礎

學生觀察、動手動腦等綜合能力，是實施素質教育不可缺少的。讓學生積極踴躍地參與小制作活動，培養學生動手參與意識，激發創新熱情，提高動手能力，是創新人才培養的課外延伸，是我國素質教育的需要，是國家創新戰略的需要，是國家未來的需要。

（一）小制作能培養學生的觀察能力

小學生的觀察學習，應以身邊的周圍的日常生活和淺顯知識為起點。這樣不僅符合小學生身心發展的規律；有利于提高學生的觀察方法和觀察能力，培養良好的觀察習慣；更重要的是，還有利于小學生從生活中發現不少科學現象，引發他們的好奇心，激發他們的學習興趣。提高學生運用知識的能力、設計制作、動手操作的能力。在制作過程中，離開了學生的認真觀察，恐怕學生的制作將一事無成。

（二）小制作能培養學生的動手能力

現在的學生由于受到父母、爺爺奶奶、外公外婆的溺愛，凡事都由家長代勞，忽視了學生動手能力培養，養成了他們怕動手或不敢動手的習慣。在小制作教學中，教師通過有目的，有計劃地完成某項作品，讓學生從事大量的動手活動。讓他們通過使用剪刀、小刀、小錘等工具，用雙手進行折、剪、挖、粘、釘等，讓學生的動手技能技巧得到了訓練。學生制作好作品后，通過作品展示，學生相互比較與相互評價，促進他們動手能力得到發展。因此，通過小制作活動，不但較好地訓練了學生的動手能力，還為將來提高他們的勞動素質打下堅實的基礎，對學生的創新思維的訓練作好鋪墊。

（三）小制作能促進學生智力發展

智力包括觀察力、記憶、注意力、思維力、想象力等。心理學的研究表明，動手實踐的過程常常伴隨著活躍思維的過程。因此，讓學生進行一些小制作的過程也是對大腦訓練和對智力開發的過程。

例如學生在廢棄易拉罐新用這一主題活動中，學生通過底圖、拓印、描刻、成形、清洗、剪刻、拼接、著色、修整、粘貼和裝鏡框、浮雕效果幾個步驟后，很好地利用了易拉罐瓶，讓易拉罐得到了新生，這不但是制作的技巧，更是智力的訓練，學生除了要掌握一定的課本知識外，還必須經過自己的思維，才能使“易拉罐”得到新生。

（四）小制作能培養學生的想象和審美能力

小制作能訓練學生的動手實踐能力，而動手實踐能力是學生“學”與“習”的統一，“知”與“行”協調，“智”與“情”的結合，讓思維能力越來越迅速，反應越來越靈活、敏捷。學生在小制作的實踐過程中，由于具有濃厚的興趣，讓學生容易產生相應的靈感，并能對作品進行鑒賞，從而有效地使想象力和審美力得到發展。

二、以小制作來整合教學方式，拓展創造力的發展

通過實踐證明，小制作活動不僅發展了學生手指的靈活性，而且啟迪了學生的智力。科技的競爭，人才的競爭，歸根到底是創造力人才的競爭。作為一名教師，在教學過程中給予學生積極的肯定，提高他們的自信心，運用鼓勵的語言，給學生創設寬松、自由、和諧的氛圍，給予學生適時、適當的幫助，樹立學生的自信心。

例如教師可針對老年人由于眼睛看不清，教師就可啟發學生，當老年人從集市上買回豬肉后，由于豬皮上有一些沒有刨掉的毛，老年人拔掉豬皮上的毛很困難時，教師就可啟發學生想出辦法，利用凸透鏡具有放大的作用，把凸透鏡安裝到普通的拔毛夾上，制作了具有放大功能的拔毛夾。

三、小制作對中國版的STEAM做出了明確的闡釋，啟迪對學生進行科學教育的過程

在小制作的教學中，通過實踐與制作能使學生主動地接受知識，特別是利用科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等跨學科的知識讓學生在產品研究、設計、測試中得到綜合訓練。在做中學，在學中做，在STEAM理念下自己動手實現一個個新奇的想法，制作成作品。

例如在上《垃圾的新生》這一主題時，教師首先出示蛋寶寶，介紹蛋寶寶在出游途中，遇到了一條有障礙的公路和一條長長的河，還有一個懸崖，但是它過不去這樣的情景，讓學生利用垃圾制作一個工具，幫助蛋寶寶解決問題。

（一）學生經過活動的準備階段，召開活動實施動員大會，讓學生明白本次活動的目的意義。

（二）分組及各組的任務分配，確定好各小組活動任務后，由每個調查小組負責，圍繞調查任務，設計調查內容，做好調查記錄，并寫出調查心得。

然后進入創意設計階段，教師讓學生利用導學單上的材料圖片，小組討論，選擇材料，根據所選材料，畫出設計草圖。

（三）自主選材，制作與改進。教師要求每組學生只能選取五種材料，每種材料不能超過四個，做時要求盡量少產生新的垃圾，把產生的垃圾放在材料籃里；組員分工合作，邊制作邊測試邊改進。

（四）學生匯報陳述，展示交流，反思改進。各小組把自己的成果在講臺上輪流展示，陳述自己小組的作品，其余小組互相提改進意見。

教師利用這一小制作活動，使學生懂得科學家在完成一項創造發明的過程中也要經過一次次的失敗，實驗再實驗，修改再修改的過程。我們小學生也要像科學家一樣，做任何事都要一絲不茍，還要有耐心和恒心，這樣才能成功。

近年來，我在教學實踐中，結合教學內容，指導學生通過小制作，讓學生在做中玩，玩中學，使學生學習的潛在能力得到了更好的發掘，拓寬創新人才的成長路徑，促進創新人才的成長。

參考文獻

[1]教育部關于印發《義務教育小學科學課程標準<1-6年級版>》的通知.

[2]周鳳林.以科技小制作和小發明培養學生的創新能力[J]. 現代教學，2010（05）.