勵志奮斗幸福發展

苑麗紅

“不弛空想，不騖虛聲，一步一個腳印，踏踏實實干好工作。”習總書記的話詮釋了奮斗精神的內涵，也為以弘揚奮斗精神為已任的奮斗人，提供了理論和精神財富。在長期的教育實踐中，一代代奮斗人不斷挖掘奮斗精神的內涵，探索弘揚奮斗精神的途徑，漫長的傳承和創新歷程，讓奮斗教師逐漸建立起對自身奮斗精神的認知和定位。知難而進，百折不回，奮斗精神于世人具有相同的意義和內涵，卻也因為各領域發展過程的不同形成了各自的奮斗精神特質。或無畏生死馳騁沙場，或殫精竭慮克己奉公，而對于立德樹人的教育工作者，靜心堅守，靜心雕琢則是我們獨有的奮斗精神特質。

一、靜心堅守，積淀特色校園文化

傳道授業的歷史使命，百年樹人的客觀規律，都要求我們靜下心來潛心問道，堅守初心砥礪前行?；叵虢ㄐＶ?，奮斗小學便將弘揚奮斗精神作為辦學宗旨。從最初的艱苦奮斗奮發圖強，到美好的未來從奮斗開始，再到今天勵志奮斗幸福發展，奮斗精神的內涵隨歲月變遷不斷豐富，而精神實質從未改變。麋鹿興于左而目不瞬，雖經半個世紀風云變幻，奮斗人仍靜心堅守最初的目標，憑借的是勇氣和智慧。老一代奮斗人走了，留下經驗和智慧，新一代奮斗人來了，不折騰，不放棄，繼承先輩的思想，向著最初的目標，不斷開拓創新，逐漸將奮斗小學打造成為具有鮮明辦學特色的學校。目前，我校已構建以課程為載體，以“五個攜手”為主干的奮斗精神宣傳教育體系，形成了“勵志奮斗，幸福發展”的辦學特色。2014年我校就被評為哈爾濱市第二批特色學校。

二、精心雕琢，培養勤業樂業教師

對于目標的堅守，使我們不至南轅北轍失于迷茫，而對于師德的堅守則保證我們行端身正不負眾望。多年來，我校始終將培養師德高尚的教師隊伍放在工作的首位，并潛心探索引導教師崇尚師德勤業樂業方法和途徑。培育教師是一個精心雕琢的過程，它既是精心雕琢教師助其獲得專業成長的過程，也是精心雕琢自己，使自己在校長的崗位上與時俱進，準確把握學校發展方向的過程。

在將“幸福發展”作為學校的發展理念后，我們對教師在教育中的應有的價值進行了重新思考。在以往的教育實踐中，教師的工具性價值被過分追求，而其自身的目的性價值受到壓抑，這導致教師在工作很難獲得幸福感。為此我們提出“全面認識教師價值，促進教師幸福發展”的隊伍建設理念。

（一）重新定位教師角色，讓教師煥發人性的光彩

優秀的教師首先是人格建全的人。重新定位教師角色，幫助老師建立良性的身份認同，是我們創新隊伍建設的第一步。

我校每年一度的“魅力教師”頒獎活動，它的主要目的不是評價教師的工作，而是要挖掘每位教師人性的閃光點。因此評選獎項和標準也因人而設。例如，在2016年的評選中，我們設立了“孝子”獎，并把它頒給了一位業績雖不突出，卻常年精心照料生病母親的老師。在發表感言時，這位老師激動地說，照看母親本是我的私事，也曾因為照顧母親耽誤過工作，而且一直為此內疚，沒想到學校卻將這作為榮譽獎給我，這讓我覺得的學校不只是我工作的地方，她還是我的家。像這樣獎項還有很多，如“智慧母親”獎、“最佳合作”獎、“創新樂趣”獎等。

幾年來，“魅力教師”頒獎這個舞臺匯聚著奮斗教師人性的光輝，也讓更多的老師在此找到自尊、自信以及歸屬感。職業角色決定價值取向，對于教師而言，得到別人的尊重與賞識，往往勝過物質利益。因此，學校管理要讓教師感到被尊重，要讓他們認識到自己是學校的主人，他們就能全身心的投入到學校的發展中。從某種意義上來說，“魅力教師”頒獎是實施暖心工程的一個平臺，它的價值是尊重、是凝聚、是激勵，更是思考。教師們從中體會到教育不只是一份工作，而是生命的一部分，是一種可以享受的生活，是一種可以追尋的幸福。這就是教師角色的價值所在。

（二）構建團隊文化，讓教師思想和諧共振

教育是漫長而繁重的勞動過程。這樣的過程中教師的情緒時常會出現變化，低落時難免會有負面表達。如果沒有良好的輿論氛圍，將會導致教師向消極方面發展。因此構建積極的輿論陣地，營造良好的輿論氛圍便成為我們構建團隊文化的首要工作。

首先我們堅信每位教師內心有正確的是非觀和價值觀，而且每個人在公眾場合更希望表達自己積極的思想。為此，我們積極開拓輿論陣地，鼓勵教師公開表達工作中的感受。我們抓住黨員交流陣地，讓黨員在組織會議上交流思想；搭建全校交流陣地，讓全校老師利用陽光講壇交流工作的快樂和收獲；開辟微信交流陣地，讓教師在“奮斗情懷”欄目中抒發自己的所思所感。

（三）提升專業素養，讓教師感受專業自尊

長久以來，教師只是課程的執行者，其專業發展只能著眼于學科知識的占有、教學方法的改進、教學技巧的熟練等，而對課程沒有半點自主權。在此環境下，教師只是被動傳遞課程內容，很難獲得創新教育活動的樂趣，更能獲得專業的自尊。

在新一輪基礎教育課程改革中，學校獲得開發課程的自主權，教師不再只是課程的實施者，而成為課程的建構生成者，這為拓展教師專業發展途徑帶來了契機。

校本課程開放之初，我校便將促進教師專業發展作為工作重點之一，確定了發揮專業特長、引導發展方向、關注發展過程、打造專業特色、獲得專業自尊的工作流程。在這一流程指導下，從內容確定到實施教師始終掌握主導權，學校輔助教師解決其無法解決的困難。如，一名教師對街舞很感興趣，打算開發此門課程，但因為能力所限不能獨立開發。對這位老師的課程方案進行認真考證后，學校決定外聘專業教師協助開發。街舞課程實施后，這位老師從備課到課堂組織全程跟隨，認真向專業老師學習。目前，這位老師已具備獨立指導學生的能力，街舞也成為我校的特色課程。

結語

總之，“幸福都是奮斗出來的”。我們每位教育工作者都是教育夢想的傳承和創新者，讓我們靜心堅守、精心雕琢，共做新時代的筑夢人。