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勵志奮斗幸福發展

2018-09-06 10:04:46苑麗紅
新教育時代·教師版 2018年27期
關鍵詞:學校課程發展

苑麗紅

“不弛空想,不騖虛聲,一步一個腳印,踏踏實實干好工作。”習總書記的話詮釋了奮斗精神的內涵,也為以弘揚奮斗精神為已任的奮斗人,提供了理論和精神財富。在長期的教育實踐中,一代代奮斗人不斷挖掘奮斗精神的內涵,探索弘揚奮斗精神的途徑,漫長的傳承和創新歷程,讓奮斗教師逐漸建立起對自身奮斗精神的認知和定位。知難而進,百折不回,奮斗精神于世人具有相同的意義和內涵,卻也因為各領域發展過程的不同形成了各自的奮斗精神特質。或無畏生死馳騁沙場,或殫精竭慮克己奉公,而對于立德樹人的教育工作者,靜心堅守,靜心雕琢則是我們獨有的奮斗精神特質。

一、靜心堅守,積淀特色校園文化

傳道授業的歷史使命,百年樹人的客觀規律,都要求我們靜下心來潛心問道,堅守初心砥礪前行。回想建校之初,奮斗小學便將弘揚奮斗精神作為辦學宗旨。從最初的艱苦奮斗奮發圖強,到美好的未來從奮斗開始,再到今天勵志奮斗幸福發展,奮斗精神的內涵隨歲月變遷不斷豐富,而精神實質從未改變。麋鹿興于左而目不瞬,雖經半個世紀風云變幻,奮斗人仍靜心堅守最初的目標,憑借的是勇氣和智慧。老一代奮斗人走了,留下經驗和智慧,新一代奮斗人來了,不折騰,不放棄,繼承先輩的思想,向著最初的目標,不斷開拓創新,逐漸將奮斗小學打造成為具有鮮明辦學特色的學校。目前,我校已構建以課程為載體,以“五個攜手”為主干的奮斗精神宣傳教育體系,形成了“勵志奮斗,幸福發展”的辦學特色。2014年我校就被評為哈爾濱市第二批特色學校。

二、精心雕琢,培養勤業樂業教師

對于目標的堅守,使我們不至南轅北轍失于迷茫,而對于師德的堅守則保證我們行端身正不負眾望。多年來,我校始終將培養師德高尚的教師隊伍放在工作的首位,并潛心探索引導教師崇尚師德勤業樂業方法和途徑。培育教師是一個精心雕琢的過程,它既是精心雕琢教師助其獲得專業成長的過程,也是精心雕琢自己,使自己在校長的崗位上與時俱進,準確把握學校發展方向的過程。

在將“幸福發展”作為學校的發展理念后,我們對教師在教育中的應有的價值進行了重新思考。在以往的教育實踐中,教師的工具性價值被過分追求,而其自身的目的性價值受到壓抑,這導致教師在工作很難獲得幸福感。為此我們提出“全面認識教師價值,促進教師幸福發展”的隊伍建設理念。

(一)重新定位教師角色,讓教師煥發人性的光彩

優秀的教師首先是人格建全的人。重新定位教師角色,幫助老師建立良性的身份認同,是我們創新隊伍建設的第一步。

我校每年一度的“魅力教師”頒獎活動,它的主要目的不是評價教師的工作,而是要挖掘每位教師人性的閃光點。因此評選獎項和標準也因人而設。例如,在2016年的評選中,我們設立了“孝子”獎,并把它頒給了一位業績雖不突出,卻常年精心照料生病母親的老師。在發表感言時,這位老師激動地說,照看母親本是我的私事,也曾因為照顧母親耽誤過工作,而且一直為此內疚,沒想到學校卻將這作為榮譽獎給我,這讓我覺得的學校不只是我工作的地方,她還是我的家。像這樣獎項還有很多,如“智慧母親”獎、“最佳合作”獎、“創新樂趣”獎等。

幾年來,“魅力教師”頒獎這個舞臺匯聚著奮斗教師人性的光輝,也讓更多的老師在此找到自尊、自信以及歸屬感。職業角色決定價值取向,對于教師而言,得到別人的尊重與賞識,往往勝過物質利益。因此,學校管理要讓教師感到被尊重,要讓他們認識到自己是學校的主人,他們就能全身心的投入到學校的發展中。從某種意義上來說,“魅力教師”頒獎是實施暖心工程的一個平臺,它的價值是尊重、是凝聚、是激勵,更是思考。教師們從中體會到教育不只是一份工作,而是生命的一部分,是一種可以享受的生活,是一種可以追尋的幸福。這就是教師角色的價值所在。

(二)構建團隊文化,讓教師思想和諧共振

教育是漫長而繁重的勞動過程。這樣的過程中教師的情緒時常會出現變化,低落時難免會有負面表達。如果沒有良好的輿論氛圍,將會導致教師向消極方面發展。因此構建積極的輿論陣地,營造良好的輿論氛圍便成為我們構建團隊文化的首要工作。

首先我們堅信每位教師內心有正確的是非觀和價值觀,而且每個人在公眾場合更希望表達自己積極的思想。為此,我們積極開拓輿論陣地,鼓勵教師公開表達工作中的感受。我們抓住黨員交流陣地,讓黨員在組織會議上交流思想;搭建全校交流陣地,讓全校老師利用陽光講壇交流工作的快樂和收獲;開辟微信交流陣地,讓教師在“奮斗情懷”欄目中抒發自己的所思所感。

(三)提升專業素養,讓教師感受專業自尊

長久以來,教師只是課程的執行者,其專業發展只能著眼于學科知識的占有、教學方法的改進、教學技巧的熟練等,而對課程沒有半點自主權。在此環境下,教師只是被動傳遞課程內容,很難獲得創新教育活動的樂趣,更能獲得專業的自尊。

在新一輪基礎教育課程改革中,學校獲得開發課程的自主權,教師不再只是課程的實施者,而成為課程的建構生成者,這為拓展教師專業發展途徑帶來了契機。

校本課程開放之初,我校便將促進教師專業發展作為工作重點之一,確定了發揮專業特長、引導發展方向、關注發展過程、打造專業特色、獲得專業自尊的工作流程。在這一流程指導下,從內容確定到實施教師始終掌握主導權,學校輔助教師解決其無法解決的困難。如,一名教師對街舞很感興趣,打算開發此門課程,但因為能力所限不能獨立開發。對這位老師的課程方案進行認真考證后,學校決定外聘專業教師協助開發。街舞課程實施后,這位老師從備課到課堂組織全程跟隨,認真向專業老師學習。目前,這位老師已具備獨立指導學生的能力,街舞也成為我校的特色課程。

結語

總之,“幸福都是奮斗出來的”。我們每位教育工作者都是教育夢想的傳承和創新者,讓我們靜心堅守、精心雕琢,共做新時代的筑夢人。

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