趣味閱讀，開啟閱讀之門

謝素梅

摘 要：《語文課程標準》明確規定九年課外閱讀總量應在400萬字以上，但受各種因素的影響現今中學生不喜歡看書，閱讀量遠遠達不到預期值。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，喜歡上閱讀，本文主要從推薦趣味書籍、設計趣味活動、開展趣味讀寫三個方面引導學生走進閱讀的大門，對此提出了一些方法和策略。

關鍵詞：趣味閱讀 趣味書籍 趣味活動 趣味讀寫

《語文課程標準》對中小學課外閱讀提出了明確的要求：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在倡導“以人為本”素質教育的今天，作為語文教師，我們要重視學生課外閱讀意識的培養，讓學生從小養成良好的閱讀習慣。

但令人擔擾的是，目前農村初中學生的課外閱讀現狀卻是不容樂觀的。以我校初一學生為例，問卷調查顯示：約30%的學生幾乎不讀課外書籍，35%的學生課外閱讀只局限于消遣娛樂，如男生多青睞武俠小說、鬼怪小說，女生多迷戀言情小說、漫畫書等，而對文學名著、經典書籍則大都表現出無興趣。面對這種困境，如何激發學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，就成為了大家需要探討的問題。

一、推薦趣味書籍，導航閱讀方向

對于剛踏入初中大門的孩子們，眼前的一切都是陌生的，他們往往會表現出很茫然，不知所措的狀態，此時有些孩子會選擇上網交友聊天或玩網絡游戲來抒發內心的憂慮，久而久之閱讀成為了一種負擔，而有些原本愛閱讀的孩子也可以會受外界因素的影響而迷失閱讀方向，被一些鬼怪小說、言情小說、武俠小說等不良書籍引導走上錯誤的道路。因此，語文教師有責任推薦一些健康的，富有趣味性的課外書籍供孩子們閱讀。

（一）以課堂閱讀教學課例為趣點，適時推薦課外讀物

語文閱讀教學包括課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，所以在教學時，我們可以把課本上的文章內容作為趣點，在教學中適時推薦一些課外讀物供學生進行選擇。如在學習課文《小圣施威降大圣》，在分析了人物性格，體會了作者精妙的用詞之后，可以順勢引導學生去閱讀名著《西游記》。在檢查閱讀進度，發現同學們差不多快看完了的時候，我向大家提出了一個問題：“如來身邊的菩薩很多，為什么遇難時總是觀音菩薩去救？”于是同學們便七嘴八舌地議論開了，眾說紛壇。見狀我讓同學們再次閱讀第五十八回《二心攪亂大乾坤一體難修真寂滅》，再次提問：“…….菩薩是真看不出來，還是看出來了不能說呢？”這下同學們更是滿眼茫然了，然后我裝出賣弄學問的樣子，說：“菩薩的角色很巧妙啊！……這關鍵還是要看菩薩和佛祖之間的關系。”再點到多寶道人在截教解散后化胡為佛就戛然而止，只告訴他們，“欲知原因，請看《封神演義》。”這樣同學們的閱讀興趣一下子就被激發出來了。不出所料，很快很多同學都在捧著《封神演義》看得津津有味。

（二）師生共薦課外讀物，設立“圖書角”，營造閱讀氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣和愛好是學生學習最直接的動力，當學生愛上閱讀之后，他的內在動力就會被激發出來了。此時老師在尊重學生獨特閱讀感受的基礎上，就可以定期地向學生推薦一些書刊雜志、文學作品和科普讀物了。首先，我把推薦書目打印張貼，鼓勵同學們自主有選擇性地購買，并要求學生自己閱讀完后，寫一份《圖書推介卡》（包括主要內容、推介理由、讀后感）張貼在“圖書角”，并把書存放在“圖書角”供同學們自由借閱。然后，我把全班分成8個閱讀小組，以便于定期了解他們的閱讀書目和掌握他們的閱讀量和閱讀情況。每個月統計一次，并通過學生自評、互評、師評的方式評選出每月八大“讀書之星”，在班中形成你追我趕，人人爭當“讀書之星”的閱讀氛圍。通過廣泛的閱讀，他們的閱讀欣賞能力就會不斷提高，課外閱讀的興趣就會更廣泛，求知欲就會越來越強。

二、設計趣味閱讀活動，讓閱讀快樂演繹

如果不設計一些趣味閱讀活動作為“催化劑”，久而久之，有些同學的頭腦還是會被麻痹，又會喪失閱讀興趣。所以開展豐富多彩的趣味閱讀活動，為學生搭建展示讀書成果的平臺，讓閱讀快樂演繹是十分必要的。我們學校每個學期都會定期舉辦“書香校園文化節”，活動內容包括經典詩文朗誦比賽、演講辨論賽、小品話劇課本劇比賽等。通過這些活動可以有效地激發同學們的閱讀興趣，引導同學們養成“好讀書、讀好書”的習慣，感受到閱讀的快樂。

與此同時，每個班都會舉辦讀書筆記展和讀書交流會，讓同學們暢談讀完推薦書目后的感受，不僅能說出自己的閱讀方式、方法，而且能說出自己的閱讀思考，有興趣的同學還可以參加名著閱讀思維導圖設計大賽，通過思維導圖設計的形式展現自己的閱讀成果，從別人的展示中找到閱讀的方向……

三、開展趣味讀寫，讓閱讀快樂延續

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻地揭示了讀與寫的辨證關系，閱讀的目的是讓學生在閱讀的過程中學習語言，學習表達，并能把閱讀所獲知識運用到自己的習作中，讓“閱讀指向寫作”，實現讀寫的遷移。

在實踐中，我摸索出以教材中的課文為范例，抓住讀寫結合點，結合課外運用相同手法的文章加以指導進行拓展訓練的方法，運用內化，嘗試寫作，科學地進行讀寫訓練，有效地實現“讀寫結合”的目標，讓閱讀得以快樂延續。例如，七年級下冊《老王》最大的寫作特色是選取典型事例從不同側面表現人物的性格，課堂上我牢牢抓住主線老王的“苦”和“善”，著重引導學生明白作者分別選取了哪些材料去表現老王的“苦”和“善”，而這就是本課的讀寫結合點。晚上的作業是網上閱讀老舍的《我的母親》和魯迅的《藤野先生》，這兩篇文章都是通過典型事例來凸現人物特征的，課堂上通過比較閱讀，學生合作探討，同學們很快就能在愉快的學習氛圍中明白寫人離不開寫事，用事例刻畫人物形象的方法。第三節語文課上再布置學生完成單元作文。學生在美文的啟發下，依葫畫瓢，就能輕松地高質量地完成習作訓練。經過長時間讀寫結合的訓練，學生對所有技法的運用和寫作就會慢慢地得心應手，讓閱讀得以快樂延續。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀直接影響著孩子們的健康成長。一個人想要有所成就，閱讀就將成為他的重要法寶，愿所有的孩子都能養成閱讀的良好習慣，愛讀書，讀好書，心中始終充滿陽光。