新課程下實現農村小學數學教學生活化研究

摘 要：農村沒有城市的條件好，教師的教學觀念比較保守，生活化教學也沒有應用，因此大部分教學都是在課堂上完成，再加上數學相比英語和語文來說更具有邏輯性，小學生理解起來有一定的困難，這就要求教師要把數學帶進生活，用生動有趣的生活實例，讓學生們在玩的同時學習到數學知識，從而提高學生對數學這門課程的興趣，讓他們意識到數學是與我們的生活息息相關的，從而激發他們學習數學的熱情，提高他們的整體學習成績。

關鍵詞：新課程 農村小學數學 教學生活化

實現農村小學數學教學生活化是非常必要的，這種教學方式完全符合新課程教育理念的要求，能更好地促進新一輪的課程改革。農村小學數學生活化教學可以把枯燥的課堂學習轉變成生動的社會實踐，讓小學生更容易理解和接受數學教育。生活化的方式也要適當，要符合農村生活環境實際，符合大多數小學生的年齡接受范圍，生活化環境必須安全、健康。這樣既能讓小學生提高對數學的興趣，還能鍛煉他們的實踐能力，有助于他們增長知識，全面發展。

一、農村小學數學教學生活化的意義

數學是一門應用性較強的學科，它的數學思想來源于生活，最終也應用于生活，數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系，因此實現小學數學教學生活化有很多實際意義。

（一）有利于提高學生對數學的興趣

數學的邏輯性和發散性較強，對于小學生來說過于枯燥和困難，因此很容易產生厭學心理。而把數學教學生活化就可以改變這種現象，教師可以利用學生隨處可見的生活實例，換位思考，用學生的思維方式考慮，引導他們在生活中發現數學元素，使他們認識到數學的有趣性，提高他們的學習興趣，從而逐步提高他們的整體成績。

（二）有利于形成良好的師生關系

在農村的小學數學教學過程中，教師的教學大多數都是在課堂上完成，而且還有好多課下作業，這就導致學生對教師有抵觸心理，師生關系很緊張。數學教學生活化的教學模式把枯燥的數學知識帶到生動的生活實踐，極大地提高了學生的學習興趣，使學生更加信賴教師，對教師所教的課程也充滿了極大的信心，提升了師生之間的親密度。

二、小學數學教學生活化的方法

（一）在課堂上培養小學生的數學興趣

課堂是教學生數學知識的最佳場所，在課堂上培養他們對數學的基本意識和興趣是非常關鍵的第一步，也是最重要的一步。這就需要數學教師在教學過程中充分挖掘他們的潛力，尊重他們的個性與差異，提高他們的積極性，同時運用科學合理的教學方法，引導學生對數學知識的了解和探索，在培養他們數學興趣的同時，也提高他們的數學應用意識。比如，在“混合運算”的教學中，教師在課堂上創設學生熟悉的情境，使學生能夠將數學知識與實際生活結合起來，實現小學數學教學的生活化。在農忙季節，早上很早的時候山上有10個人在干活，后面陸陸續續又來了12個人，快到中午了有8個人先回家做飯，這時，山上還有多少人呢？這是農村小學生很熟悉的情境，將其引入到數學課堂，不僅能激發學生的興趣，還能使學生學會理論聯系生活，提高課堂學習效率。

（二）在社會實踐中培養小學生的數學應用能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課本上學到的知識并不見得能讓小學生完全理解，最終還是要應用到實踐中去，因此要想提高他們的數學應用意識，不僅要在課堂上教他們學習，還要積極開展與數學有關的社會實踐活動，讓學生在社會實踐的同時發現數學知識，認識到數學對于實際生活的重要性，一起分享用數學知識解決實際問題的喜悅，這在很大程度上可以提高學生的數學應用能力。比如，在“面積”的教學中，教師可直接讓學生將自己的不同課本拿出來，比較哪本書更大，哪本書更小。然后，再引出“面積”的概念，讓學生在學習完以后，自己動手用剪刀和紙剪出不同大小、不同形狀的圖樣，再比較大小。通過讓學生自己動手操作，能加深學生對本堂課內容的理解，提高學生的動手能力。

（三）設置生活背景，強化學生的數學意識

雖然小學生學習的數學知識有限，但有些數學知識在其學習前，已經從生活中有一定的了解。所以，教師在上課的時候，可適當設置一些生活化的背景，以強化學生的數學意識。比如，在“認識人民幣”的教學中，許多學生對人民幣已有一定的接觸，教師可在上課前組織一場交易活動。教師拿出一些文具，讓學生自己標價，一些學生扮演售貨員，一些學生扮演購買者。教師制作一些卡片，上面標上不同的金額，用來代表人民幣。在雙方的討價還價下完成一場交易，這樣能夠讓學生在買賣中有更大的收獲，提升學生的數學意識，還能讓后續的課堂更加輕松。

（四）結合課堂教學內容，進行生活化化解

在小學數學課堂教學中，巧妙融入生活化體驗和趣味性元素，能夠有效激發并保持學生的高度注意力，有利于促進學生的綜合發展。結合課堂教學內容，把數學問題“生活化”和生活問題“數學化”有效結合，把抽象的概念和數學問題轉化成學生相對熟悉的生活問題，分散了教學難點，實現了學生的自主探究。結合生活實例，化抽象為直接感知體驗，把學生較熟悉的生活現象數學化，順利打開學生的思路，學生深刻理解了較抽象的數學概念，且不拘一格地從多角度理解數學的意義。在這一教學過程中，實現了數學問題生活化和生活問題數學化的有效結合，并有意識地培養學生用數學的眼光觀察生活。

在生活中，我們處處都能看到跟數學息息相關的東西，以“找規律”為例，以往教師采用傳統模式教學的方式太過于局限，只會一味地跟著教材內容走，這不僅不利于學生對知識的理解及掌握，還會讓教師自身的知識受到限制。因此，針對該情況，教師應轉換教學方式，首先，可以跟學生分析如何找規律，規律的定律是什么，然后，告訴學生在生活中，我們每天都能看到有規律的東西，如，路燈以及樹木的位置等都是具有規律性的，采用這樣的方式進行授課，能夠使生活化與課堂教學緊密聯系，從而讓學生對知識的理解能力更通透，使生活化的教學模式能夠有效推廣。

三、小學數學教學生活化應注意的問題

教學生活化場所要安全、健康。實現農村小學數學教學生活化，將數學與實際生活聯系起來，因此生活化場所的設置也要格外重視，小學生剛開始接觸數學，因此生活化的場所也要根據他們的實際情況。比如對一至三年級學生的數學教學中，生活化的場所設置可以相對簡單一點，讓他們親自動手，切實體會到數學的樂趣；對四至六年級學生的數學教學中，場所的設置可以相對難一點，激發他們的勝負欲和求知欲。但場所不管簡單還是困難，一定要是安全健康的，充滿正能量的。

結語

總之，小學數學是整個數學學習生涯中的根本，它就好比一個高樓的地基，為學生今后學習數學打下了堅實的基礎，因此一定要重視小學數學的教學，利用生活實踐，運用生動的教學方式，充分激發小學生的學習興趣，提高他們的數學學習成績，強化他們數學應用意識和數學動手能力，讓他們在數學中感受生活，在生活中學習數學，讓生活和數學充分結合起來，從而達到實現農村小學數學教學生活化的目的。

參考文獻

[1]劉少靜.農村小學數學教學的幾點思考[J].讀書文摘，2016，13（06）：246.

[2]王仕芳.對小學數學課堂教學生活化的幾點思考[J].學生之友（小學版）（上半月），2009，7（11）：43.

作者簡介

鄧應江（1965—），男，土家族，貴州印江，大專，貴州省銅仁市印江縣纏溪鎮完全小學，研究方向：小學數學教學。