探索職高英語教學(xué)中主體參與意識(shí)的培養(yǎng)途徑

趙健仙

摘 要：隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，主體參與意識(shí)成了人們?cè)絹碓疥P(guān)注的話題。對(duì)于學(xué)生而言，職高階段則是奠定他們思維和能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，各個(gè)學(xué)科都要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，尤其是職高英語。文章基于此，主要就從四個(gè)方面闡述了職高英語教學(xué)中主體參與意識(shí)的培養(yǎng)途徑，包括‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出主體地位；運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)參與意識(shí)；運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)主動(dòng)思考以及運(yùn)用主題圖畫，提高參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：職高英語 主體參與意識(shí) 培養(yǎng)途徑

在職高英語教學(xué)中，主體參與意識(shí)的有效培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生以后更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)其具有邏輯性和散發(fā)性的語言文化思維。基于此，來談一談在職高英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主體參與意識(shí)。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出主體地位

在傳統(tǒng)的職高英語課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識(shí)，但是，并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)的重心，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的‘轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了英語課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在英語作文課上要求學(xué)生寫一篇以“How to protect ourselves in campus violence.”為標(biāo)題的發(fā)言稿時(shí)，我就會(huì)將這篇作文的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和素材遷移的能力上。課前我會(huì)給學(xué)生布置作文的課題研究任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過程中我就能了解到學(xué)生的作文知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，然后課堂上我則會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化作文結(jié)構(gòu)，或強(qiáng)調(diào)素材的選擇技巧，以達(dá)到為即將要開展的作文寫作做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)參與意識(shí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。中國(guó)有句古語說：萬事開頭難，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續(xù)呢？對(duì)于職高英語來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是非常重要了。由于職高學(xué)生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)前，要充分準(zhǔn)備教案，尤其是教學(xué)導(dǎo)入這一方面，對(duì)此，老師就可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，來集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《Job Hunting.》這一課程時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地給學(xué)生講述一下這一課的主題──求職。而對(duì)于“求職”這個(gè)話題，職高階段的學(xué)生應(yīng)該都比較熟悉了，所以，教師就可以借此機(jī)會(huì)來講述一下自己的求職經(jīng)歷，爭(zhēng)取聲情并茂，并致力于把學(xué)生帶到英語課堂的氛圍之中；緊接著老師再走到一名學(xué)生身邊詢問：“Have you ever had a job search experience？What position are you applying for？”學(xué)生則可以與教師互動(dòng)說“Yes.I am applying for an English translation”這樣自然而然的就切入了教學(xué)課題。如此開放式的、與學(xué)生互動(dòng)式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能讓學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)課文。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)主動(dòng)思考

處于職高這一特殊階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，極易被其他事物所吸引，但是，他們喜歡看動(dòng)畫，喜歡聽聲音。基于此，教師在英語教學(xué)中就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備，因?yàn)樗鼘?duì)吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題是非常有利的。例如：在學(xué)習(xí)Unit1 Travel 《The Great Wall》時(shí)，教師可以先通過課件給學(xué)生展示文章中所涉及的內(nèi)容如“The east end of the Great Wall；History of Great Wall；Great Wall Construction”等；再利用PPT進(jìn)行多角度的圖片展示，讓學(xué)生嘗試著談一談‘對(duì)萬里長(zhǎng)城有什么認(rèn)識(shí)？然后再讓大家根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，說一說有關(guān)長(zhǎng)城的哪些經(jīng)歷和感受是記憶深刻的；最后留出一些時(shí)間解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。多媒體所展示的生動(dòng)畫面不僅比傳統(tǒng)的粉筆、黑板相結(jié)合的教學(xué)模式更有吸引力，還能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和分析問題的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，這種知識(shí)的渴望對(duì)提高學(xué)生的主體參與意識(shí)與自主學(xué)習(xí)是大有裨益的。

四、運(yùn)用主題圖畫，提高參與意識(shí)

職高英語教師在教學(xué)中向?qū)W生們展示課本主題圖畫，并指導(dǎo)學(xué)生們用心觀察和思考圖片內(nèi)涵的過程，是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的關(guān)鍵過程。在課堂互動(dòng)中出示圖畫時(shí)，教師首先要從圖畫的整體性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照順序并系統(tǒng)性地觀看圖畫，使學(xué)生對(duì)圖畫有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。若是多幅圖畫，就要讓學(xué)生將這幾幅圖畫一口氣看下來，這樣才會(huì)具有連貫性，才能對(duì)故事的內(nèi)容和情節(jié)有一個(gè)概括性的了解。然后，老師要根據(jù)圖畫的內(nèi)涵分別提問一些具有啟發(fā)學(xué)生思維、帶動(dòng)學(xué)生思考的問題，繼而再拋磚引玉，讓學(xué)生對(duì)圖畫的各個(gè)部分和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的觀察。最后，再在中心話題的基礎(chǔ)上結(jié)合圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把從圖畫中觀察到的情景和自己的生活經(jīng)歷以及已有的知識(shí)融合起來，展開適度的想象，想象畫面中出現(xiàn)的事物，想象畫面中的人物情感以及他們想要說的話語。

結(jié)語

由此可見，如果職高英語教師在教學(xué)中能夠合理運(yùn)用以上的四種培養(yǎng)方法和策略，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行英語教學(xué)，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成活躍、多樣的課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與課堂的意識(shí)一定會(huì)有所提高，英語教學(xué)的課堂效益也一定會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

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