“工匠精神”培育和高職教育改革

摘 要：由于現(xiàn)代高校的不斷擴(kuò)招，高職教育在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中面對(duì)著一些新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，以“技能本位”為培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。也不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)目前已經(jīng)由制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，所以需要大力培育現(xiàn)代工匠，現(xiàn)代工匠的培育，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于教育改革和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都有著很大的作用，加強(qiáng)培育學(xué)生的工匠精神。是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，高職教育要積極打造以工匠精神為特色的育人體系，提高我國(guó)高職教育的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職教育 教育改革

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認(rèn)識(shí)和把握工匠精神，才能更好的培育具有“工匠精神”的人才，一些片面的、庸俗化、表淺化的理解。可能會(huì)對(duì)培育高職學(xué)生工匠精神產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

工匠精神是一種對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真，對(duì)于客戶的服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品細(xì)致入微的觀察、在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，追求質(zhì)和量的精神理念。所以，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，反映出一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀，也是價(jià)值觀的一種別樣的表現(xiàn)形式。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)工匠精神是以道德精神為中心，強(qiáng)調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；以品質(zhì)追求為靈魂，強(qiáng)調(diào)精雕細(xì)琢和精益求精，對(duì)于生活和要求都在不斷的追求更好。

工匠精神特征有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：一是追求完美和極致。花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求精益求精；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，毫不方松。在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，不走后門，對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量嚴(yán)格的把控；三是耐心、專注、堅(jiān)持。在工作中總是有很強(qiáng)的毅力，在遇到困難的時(shí)候，不輕易的放棄。不斷完善產(chǎn)品和服務(wù)的細(xì)節(jié)部分，這種良好的職業(yè)精神貫穿著員工的整個(gè)職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。在工作中追求專業(yè)技能的不斷完善，甘于奉獻(xiàn)。不斷像專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，在工作中不帶有私人情緒，對(duì)待工作專心、專業(yè)。

二、高職學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因

（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向

有些高職院校在辦學(xué)理念上本身就存在著一定的問(wèn)題，比較注重一些外界的看法，教學(xué)的重心沒(méi)有重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升沒(méi)有很大的重視，同時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生工匠精神的熏陶和培育的重要意義，這種價(jià)值觀的偏差，造成了工匠精神培育的沒(méi)有真正的落實(shí)。

（二）高職教師缺乏對(duì)精益求精的工匠精神追求

還有的高職教師從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)能力就沒(méi)有引起重視，加之有些教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)理念存在著一定的問(wèn)題，還是停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，對(duì)于一些實(shí)踐課程力不從心，這樣也會(huì)導(dǎo)致工匠精神培育落實(shí)不到位。

（三）校園亞文化影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在很多高職院校中，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不重視，對(duì)于成績(jī)的要求滿足于及格就行，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)操課程的學(xué)習(xí)中。相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機(jī)取巧，功利心切，急于求成，僅僅考慮的是怎么應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，對(duì)于實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的意義毫不關(guān)心。這樣長(zhǎng)期的影響造成工匠精神大打折扣。

三、培育高職學(xué)生工匠精神的途徑

（一）將培育學(xué)生工匠精神融入高職院校辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和教育教學(xué)制度中

一是院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)工匠精神的培育給予重視和支持，身體力行的推行追求卓越的工匠精神；二是在學(xué)院教育教學(xué)工作中，將工匠精神的培育貫穿全過(guò)程，融人到課程設(shè)置、專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育和頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；

三是通過(guò)必要的人文課程、職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)，將工匠精神的培育滲透到課堂教學(xué)中。四是提高對(duì)于教師的工匠精神的培育，通過(guò)教師的一言一行影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提升教師職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中。教師不僅要注重知識(shí)的的講解，更重要的是通過(guò)自己的一言一行，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生的心目中是一個(gè)比較完美的角色，很多學(xué)生會(huì)模仿教師的行為和語(yǔ)言。要培育學(xué)生的工匠精神，就要切實(shí)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)，提高教師的專業(yè)技能。一是加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)。可以讓教師去外面培訓(xùn)、也可以請(qǐng)專家來(lái)校培訓(xùn)和對(duì)于教師給予一些指導(dǎo)，這樣可以很好的提升教師的專業(yè)水平：二是建立以工匠精神培育為標(biāo)尺的教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系。每學(xué)年定期對(duì)老師進(jìn)行專項(xiàng)考核；三是每年教師節(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)考核成績(jī)突出的教師。

（三）要積極打造培育高職學(xué)生工匠精神的校園文化

一是將工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，以高職學(xué)生比較常用的平臺(tái)和生活化的平臺(tái)變現(xiàn)出來(lái)：二是定期開(kāi)展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的教育活動(dòng).調(diào)動(dòng)學(xué)生追求工匠精神的積極性，讓工匠精神入深入到學(xué)生的心中。

結(jié)語(yǔ)

由于高職院校的教育改革，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)提出了一些新的要求，“工匠精神”的培育是一個(gè)長(zhǎng)期和需要學(xué)校、學(xué)生和教育部門不斷努力才能做好的事情，對(duì)于“工匠精神”的培育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生在今后的工作和生活中不斷的向前，讓學(xué)生在今后的工作中具備很強(qiáng)的工作能力，讓學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和工作中更加的積極和樂(lè)觀，可以增強(qiáng)我國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于我國(guó)綜合國(guó)力的提升也有很大的意義。

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作者簡(jiǎn)介

劉英（1980.03—），女，山東，本科，講師，研究方向：高職教育。