小學語文問題意識的培養

摘要：在小學語文課堂教學環節中，做好對學生的問題意識培養，能夠為小學語文課堂教學目標的實現帶來幫助。文章先對問題意識培養的價值進行分析，之后對小學語文課堂問題意識培養的策略予以探討。

關鍵詞：小學語文；問題意識；培養

一、 前言

問題意識是指學生在面對新鮮事物是所產生的質疑、探究主動性，這是幫助學生實現學習進步的重要措施。在小學語文課堂教學中，教師可以通過對課堂教學內容予以科學設計，來實現對問題情境的創設，然后讓學生在引導下產生問題意識，并將這些問題意識轉化成為知識探究動力，以此來提高他們對于語文知識的探究和學習主動性，文章以此為切入點展開探討。

二、 問題意識培養的價值

（一） 鍛煉學生的思維能力

在小學語文課堂教學中，教師對學生進行問題意識的培養，能夠鍛煉學生的思維能力。因為學生對于知識的不了解而產生問題，這本身就是學生思維的一種變化。與此同時，在問題的引導和支撐下，學生愿意為了解決問題而不斷地去思考、去分析、去探究，這能夠讓他們在解決問題過程中，實現對自己思維能力的有效鍛煉，從而讓自己具備更強的思維水平，從而完成對問題的理解和解決。所以說做好對學生問題意識的培養，能夠鍛煉他們的思維能力。

（二） 培養學生的求知能力

對學生的問題意識培養，是培養學生求職能力的重要方式。因為，知識的學習本身就起源于問題，正是因為學生缺少對于知識的認知，才會產生問題。教師對于學生問題意識的培養，能夠給予他們更為主觀的動力去讓學生進行對未知事物的探究，這不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能夠促進他們的學習進步，為他們的全面素質發展帶來幫助。

三、 小學語文課堂問題意識培養的策略

（一） 導入階段的情境設疑，引發學生產生問題意識

課堂導入是非常重要的教學階段，其是激發學生學習主動性的關鍵環節，教師想要實現對學生問題意識的有效培養，就需要在課堂導入階段多下功夫，來完成具有引導性、針對性的導入情境設計，以此來實現對學生問題意識的培養，促進他們的學習進步。例如在進行《四個太陽》的課文學習時，教師就可以在導入階段先與學生進行語言互動，問他們“世界上有幾個太陽？”，學生回答完畢后，教師引入課文標題，“我們今天學習的課文名稱叫《四個太陽》，可生活中明明只有一個太陽，那這四個太陽到底是怎么回事呢？讓我們一起通過對課文的學習，來一探究竟！”在教師的語言引導下，學生會隨著教師的思維進行思考，并通過四個太陽與一個太陽之間的差別，來產生認知沖突，讓學生對四個太陽產生疑問，并希望通過探究來解決自己的疑問，以此來實現對學生問題意識的培養和學習能力的提升，為小學語文教學目標實現帶來幫助。

（二） 教學階段的思維引導，促動學生提出學習問題

課堂教學階段是學生對語文知識進行學習的主要階段，在這一環節中教師可以通過對學生思維的引導，來促動學生產生疑問，提出學習問題，在實現對他們問題意識培養的同時，實現課堂教學效果進步。例如在進行《兩小兒辯日》的課文學習過程中，教師就可以在課堂教學中對學生進行引導，讓他們根據自己的判斷，來進行站隊，然后將班級學生分成“早上的太陽離我們更遠”“中午的太陽離我們更遠”兩個隊伍，讓他們進行辯論，以此來實現對學生的思辨能力的鍛煉。在此基礎上，教師提出問題為什么兩個小孩會說孔子：“孰為汝多知乎？”孔子的行為教給了我們什么道理？讓學生根據自己對于課文內容的理解和分析，來進行思考，最終得出孔子“知之為知之，不知為不知”的優秀品質。

（三） 作業階段的問題布置，調動學生探究問題動力

作業階段是小學語文課堂教學中的關鍵階段，在實際教學過程中，教師可以通過在布置作業的環節中，設計一些具有引導性、針對性的內容，來完成對學生問題意識的培養，并調動學生的探究能力，為小學語文教學目標的實現帶來支持。例如在完成《火燒云》的課文學習后，教師就要求學生在最近一周都要回家觀察傍晚是否會有火燒云，并完成對“火燒云是什么樣的？”“為什么有的時候有火燒云，有的時候沒有說少云？”等問題的解答。讓學生帶著疑問去進行火燒云這一自然現象的研究，以此來提高學生對于自然的認知能力，并促進他們對語文知識學習的主動性。

四、 總結

綜上所述，在小學語文課堂教學中做好對學生問題意識的培養，不僅可以推動小學語文教學進步，還能夠為實現素質教育目標帶來幫助。在實際課堂教學中，為了保證教學設計能夠對學生產生啟發作用，實現對他們問題意識的調動，教師一定要做好對學生的認知水平、興趣需求的研究，以學生感興趣的內容為切入點，來實現對學生的問題意識激發，帶給他們足夠的探究動力，從而為小學語文課堂教學效果提升帶來幫助，也為學生的語文知識學習和探究能力提高打下基礎。

參考文獻：

[1]牛婷婷.小學語文教學中學生問題意識的培養[N].發展導報，2017-11-28（029）.

[2]史慧榮.學患無疑——小學語文教學中學生問題意識的培養[J].教育實踐與研究（A），2016（05）：31-34.

作者簡介：

張燕，江西省南昌市，安義縣龍津學校。