關于小組合作學習的反思

摘要：“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，理應充分地發揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“小組合作”的實效性。

關鍵詞：小組；合作學習；反思

一、 小組合作學習

前不久，我在給學生復習看圖提問題的題型時，歸納了一年級學習的加法問題和減法問題，再加上二年級學習的乘法問題，一共應該是三個方面的問題，在復習過程中，我沒有再按照以前那種先出題，然后再向學生解答的模式進行，而是按照小組合作學習方式進行復習。首先，我給出下圖并讓學生自由提問，如：

問：根據上圖，你能提問并解答嗎？要求至少提三個不同的問題。

通過巡視，我發現學生大多數都只能提一個或兩個問題，能提三個問題的學生太少了。我便向學生提示：“同學們，請聯系一下一年級學的和本學期學的，一共可以至少提三個不同的問題，或者說是加法、減法、乘法。”這樣又過了六分鐘，我又巡視了一次，發現仍然還有一半以上的同學還是不會，怎么辦呢？怎樣才能讓他們弄清楚呢？還是嘗試利用小組合作學習的方式進行吧，于是，我要求全體同學坐好，并引導：“同學們，老師現在利用一種教學方法，保證讓你們全體同學都能學會提問題，但前提是每個同學都要認真，你們想學會提問題嗎？”同學們異口同聲“想”，于是，我便讓學生按照我們平時分就的四人小組坐好，要求學生：1. 四個人合作提出黑板上的問題；2. 要求各小組會做的把不會做的教會；3. 會做的同學要求不會做的同學學會后再提一個問題（加、減、乘）。在黑板上重新出示了一題，要求學生聽清楚后就開始進行小組合作學習了。

例如：一個書包28元、一本書5元、一個文具盒8元，請大家根據這三個條件想三個問題。然后我便放手讓學生自己去提問題，我四處巡視。

這下，會做的同學在小組里很得意，還扮演起教師的角色。有的同學還大聲說道：“看到、看到，加法你就任選兩個條件，書包和書一共要多少元？或者……”，有的同學說：“你認真思考一下，乘法表示幾個幾？應該怎樣提問？”……

總之，全班19個小組，五花八門，怎樣講的都有，8分鐘的時間過去了，我抽了四個小組同學起來匯報：

一組：加法：書包和書一共多少元？

28+5=33元答：……

減法：文具盒比書貴多少元？

8-5=3元答：……

乘法：我買了兩個文具盒，花了多少錢？

2×8=16元答：……

二組：加法：我買書包和文具盒一共花了多少錢？

28+8=36元答：……

減法：書包比書貴多少？

28-5=23元答：……

乘法：我買五本書要多少錢？

5×5=25元答：……

三組、四組都提出了三個問題，并且都完成得比較好，但由于提問題是本冊教學的重點，也是難點，我還是不放心，我又在黑板上寫了一題，讓學生獨立完成。

玩具槍8元，玩具飛機25元，玩具小車10元，請你提出三個不同的問題并解答。

學生完成后，我及時進行批改，經過批改，我發現：全班79人，只有8人還不會提三個問題并解答，尤其是提乘法問題時，有些同學還這樣提：“我有30元，買4個玩具夠嗎？”并且會寫出算式；有些同學還提出：“飛機和小車的價格相差多少元？”我對于提問題提得好的、有創意的問題邊批改邊表揚，同學們心里樂滋滋的，對于能收到這樣的效果，我也感到快樂，同時也覺得格外輕松。我想，這就是合作學習帶來的樂趣吧！

二、 反思

通過實施小組合作學習，我懂得了教師在組織“小組合作學習”時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內在意義是培養學生充分的自主實踐意識與合作探究能力。究竟怎樣才能搞好小組合作學習、讓小組合作學習不流于形式呢？

一是要合理編組，科學排座，使學生充分地合作。小組的人數一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在我任教的班級里是以四人為一個小組。我在編組時先讓學生根據興趣、愛好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，進行更加合理地調換搭配。

二是教師應與學生建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生在溫馨愉悅的氣氛中開展“小組合作學習”。新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系，在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

三是要編號分工，明確責任。為進一步激勵學生小組合作的責任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學擔任小組討論的組織者，二號同學做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，不言而喻四號就成了小組的代表發言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發言人。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的表現結合起來，獲得小組成員的一致認可方能生效。

四是要注意教給學生小組合作的方法。教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，同時學習在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意了以上幾點，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更好地服務于我們的小學教學。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的原理與策略[M].學苑出版社，2001.

作者簡介：

楊志斌，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣紅衛小學。