有一種怦然心動(dòng)叫我也可以這樣做

摘 要：德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”我很榮幸，能成為“另一棵樹”，并準(zhǔn)備著去撼動(dòng)別的樹，推動(dòng)別的云，喚醒別的心靈。26屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文觀摩距今半個(gè)多月，內(nèi)心仍如泉水汩汩涌動(dòng)，澄澈透亮。

關(guān)鍵詞：教育；閱讀；課堂

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

源頭之一——指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課

聆聽了兩次管建剛老師的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)課，一節(jié)是《孔子游春》，一節(jié)是《螳螂捕蟬》。

《孔子游春》一文，管老師先從讀課題，生字詞書寫理解入手，引導(dǎo)學(xué)生書寫了“逸、鑿、蹲”等生字，并利用生字組詞說話，示范“蹲著”跟學(xué)生說話等方式讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行了理解。接著抓住課文內(nèi)容，水的四個(gè)特點(diǎn)：有德行，有情義，有志向，善施教化進(jìn)行了品讀理解。品讀環(huán)節(jié)中，采用斷詞讀，句型特點(diǎn)讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀等方法感悟水指向的人物子路、顏回，孔子的品行。最后，借助課文內(nèi)容水所指向的其他特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解自由選擇組合，分析比較朗讀，得出寫作時(shí)選材組合“一一對(duì)應(yīng)”的重要性。

《螳螂捕蟬》一文，管老師利用檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)歸納內(nèi)容的方法——把一篇文章讀成一句話。接著抓住少年講故事段落，以及少年導(dǎo)演事件的畫面段落，借助斷詞讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、抓關(guān)鍵詞句讀、品等方法理解少年進(jìn)行了深思熟路的思考，故意導(dǎo)演事件原因和目的。最后運(yùn)用錄音補(bǔ)白少年想的內(nèi)容，追問作者不寫他想內(nèi)容的原因——指向?qū)懽鲿r(shí)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，湊字?jǐn)?shù)的陋習(xí)。

兩節(jié)寫作指導(dǎo)課，都是從檢查預(yù)習(xí)，了解內(nèi)容，到文本重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)和理解，再到潤物無痕地閱讀寫作指導(dǎo)，來得自然而隨意。

讀過管老師的《我的作文教學(xué)課例》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》兩本書，一直折服于他作文“先寫后教，以寫定教”的理念；折服于他的作文教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)小、細(xì)、精、準(zhǔn)。他說他崇尚講評(píng)，講評(píng)重于指導(dǎo)。他喜歡學(xué)生在前面歡快地小跑，教師在后面跟著、看著。看到學(xué)生美好的表達(dá)方式時(shí)給予表揚(yáng)；看到學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問題，及時(shí)喊停，幫忙包扎一下，調(diào)整一下。這樣的理念運(yùn)用到這兩節(jié)指向作文的閱讀指導(dǎo)課，也應(yīng)該是這樣：如果說“一一對(duì)應(yīng)”和“重復(fù)啰唆”是管老師平時(shí)對(duì)孩子寫作問題的“診斷”，那這兩節(jié)作文指向課就是開出的一劑藥方。藥方是良藥但卻不苦，既學(xué)習(xí)了文本該學(xué)的知識(shí)，又采用學(xué)生易于接受的方式學(xué)習(xí)了寫作方法，何樂而不為呢？

源頭之二——激發(fā)閱讀興趣的繪本閱讀課

直到現(xiàn)在，“呼呼又哈哈”“大壞豬之所以叫大壞豬可不是浪得虛名的哦”……還在我的耳畔縈繞。喜歡小郭老師磁性般的聲音以及富有童趣的兒童語言；喜歡他選擇的兩個(gè)故事《三只小豬》《三只小狼和大壞豬》，還有他推薦的故事《三只豬的真實(shí)故事》；更喜歡他站在作者角度審視文本，理解作者的立意。

課堂中，小郭老師引領(lǐng)孩子們五猜故事：1. 出示封面猜故事講了什么？2. 房子被砸壞了，三只小狼接下來會(huì)做什么？3. 三只小狼落荒而逃，接下來他們會(huì)做什么呢？4. 三只小狼死里逃生，接下來他們會(huì)做什么呢？5. 三只小狼蓋的三座房子都被大壞豬破壞了，接下來他會(huì)蓋什么樣的房子呢？鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有線索的推理，啟發(fā)孩子自己去探索，去發(fā)現(xiàn)《三只小豬》和《三只小狼和大壞豬》的相同和不同之處。在一次次對(duì)比閱讀中，孩子發(fā)現(xiàn)了異同，也漸漸領(lǐng)悟出故事里面存在的各種人生哲理。

小故事里藏著大道理，小小的繪本閱讀教學(xué)中藏著大智慧。不得不說，他為從事低段教學(xué)，并正在為培養(yǎng)孩子閱讀興趣苦惱的我們開啟了一扇窗。由一本牽出另一本，由一組牽出一群，由一群牽出一類。當(dāng)一個(gè)讀者滿心歡喜地沉浸在閱讀的世界里，哪怕他是一個(gè)小小的人兒，他的精神世界也應(yīng)該是豐富的吧？

源頭之三——靜悄悄的閱讀課堂觀察課

重溫佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書，有感于里面的這兩句話：

1. 讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到的尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。

2. 不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情，想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”。而是“用心地相互傾聽的教室”。

讀這兩句話仿如鏡花水月，但林莘老師執(zhí)教的《聽見夢想》，卻給我一種眼見為實(shí)的震撼！

開課之前，林莘老師簡單介紹了他們學(xué)校正在進(jìn)行的來源于日本著名教育家佐藤教授的“學(xué)習(xí)共同體模式”。她認(rèn)為這種模式下的課堂不是“互教”的課堂，而是“互學(xué)”的課堂。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌由先前的面向老師被調(diào)整擺放成U字形。為了觀察學(xué)習(xí)共同體的真實(shí)發(fā)生，林老師現(xiàn)場邀請(qǐng)了8位聽課教師作為觀察員坐在孩子們中間，要求他們用螞蟻之眼去觀察、記錄孩子課堂上真實(shí)的表現(xiàn)。并明確告訴孩子們課堂上的規(guī)則：小聲討論，認(rèn)真傾聽，不影響第三人；組員是學(xué)習(xí)共同體，互求互助，共同思考完成回答。一節(jié)靜悄悄的課堂拉開了帷幕。

課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再是“小手林立，小嘴滔滔”，而是同桌之間兩兩互動(dòng)，像說悄悄話一樣輕聲討論。在安靜的課堂中，學(xué)生的思考在真實(shí)地進(jìn)行！學(xué)生回答問題時(shí)不是“孤身奮戰(zhàn)”，而是兩兩起立，一個(gè)回答，另一補(bǔ)充。老師不再喋喋不休，而是溫軟而富啟發(fā)的話語：“與同伴交流一下，看一看還有沒有其他想法？”“注意傾聽，其他同學(xué)的發(fā)言能不能給你帶來啟發(fā)？”“如果你不知道，可以輕輕問問你的同伴？”老師真正成了學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者。課堂呈現(xiàn)出的是相互傾聽、細(xì)聲討論的“潤澤”的學(xué)習(xí)氛圍！

8位觀察員，用螞蟻之眼見證了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成長，也證實(shí)了在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)者。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。我愿意沿著大師行走的足跡，去嘗試，探索，進(jìn)行那一場場靜悄悄的革命。感謝這場生命的遇見！

教師是一片云，承載著老師的理想，老師的信念，老師的追求，飛翔在詩意與自由的天空。

作者簡介：

楊莉莉，重慶市，重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學(xué)。