農村小學低年級學生課堂習慣養成的策略

趙建東 安易春

摘 要：農村小學低年級學生課堂習慣養成，學?？梢赃\用細化目標，明確方向；榜樣示范，激勵引領；規范訓練，內化外養；開展活動，營造氛圍；多元評價，相互促進；家校聯動，形成合力這幾個策略，全力促進學生良好課堂習慣的養成教育，從良好的課堂習慣帶動其他行為習慣，好習慣培養好學生、好活動強化好習慣、好習慣影響好家長，促進學生全面發展。

關鍵詞：細化目標；榜樣示范；規范訓練；開展活動；多元評價；家校聯動

黨的十九大報告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。在《中小學德育工作指南》中指出，以促進學生形成良好行為習慣為重點，小學低年級養成基本的文明行為習慣，小學中高年級養成良好生活和行為習慣。學校十分重視學生行為習慣養成教育，課堂上給學生提供了課內時間的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。然而，農村小學低年級的大多數學生沒有課前準備的習慣，上課鈴響后才慢慢從書包里拿出書本、學習用具等，課堂上不善于傾聽思考，急于插話，與人交流聲音不洪亮，閱讀時拿書姿勢不正確，在書上亂涂畫，不善于質疑、提問，課堂上操作時隨意亂拿亂放，用后的物品不善于整理……。如何讓農村小學低年級學生養成良好的課堂習慣，作為學校的管理者，可以運用以下幾個策略。

一、 細化目標，明確方向

學校進行學生課堂習慣養成教育時，要做到心中有數，有整體的規劃，學校細化分解《小學生日常行為規范》，制定出學校的課堂習慣規范，并把它落實到具體的課堂教學中。例如：“課堂上的思考、質疑、提問習慣：對老師提出的問題要善于思考，要想想說，不搶說。對老師或同學的講解，善于發現問題，有疑難問題時，及時舉手提問。用上：請問、我有疑問、大家還有疑問嗎等禮貌用語。課堂上的操作習慣：樂于學習和展示，聽到老師開始的口令再動手，按老師要求規范操作，不隨意亂拿亂動。在進行分組實驗、動手操作、課外考察等活動時互相幫助，共同提高。課堂上的整理習慣：用后的學習用品、物品等要物歸原位，整理規范?！边@樣將學校的課堂習慣的規范分發到教師、學生手中，大家有了明確的方向，在實施中能夠有的放矢。

二、 榜樣示范，激勵引領

榜樣示范，潤物無聲。強化教師隊伍建設，用良好的師風孕育學校的內涵，提高整體素質。小學生善于模仿，可塑性大，易受暗示和感染，有了生動具體的形象作為榜樣，便容易領會，受到感染，有助于他們養成良好的課堂習慣。例如：要求學生課堂上發言、交流合作要有禮貌，教師在請同學發言、與同學交流時也要有禮貌，用上“請”“謝謝”等禮貌用語，學生發言時教師也做到不隨意插話等，給學生做好表率。教師的言傳身教能給學生以規范化的榜樣示范作用，潛移默化地影響著學生良好的習慣的養成。對于小學生而言，榜樣的力量可以是來自多方面，教師、同學、書本身邊隨時發生的事件等。各班級每月評比“尚善之星”，樹立典型，讓學生從身邊學起，規范自己的言行，激勵學生養成良好的課堂習慣。

三、 規范訓練，內化外養

任何一個習慣養成至少需要21天訓練才能基本形成，堅持不懈的行為訓練，才是習慣養成的最好方法，學校結合實際情況，一是每月一個主題，每周一個重點。將每月的課堂習慣教育主題、每周課堂習慣教育要點利用LED展示出來，讓學生明確各項內容具體的要求，教師進行強化訓練，一年級學生在跨入學校的前兩周，對課堂習慣進行專項訓練，小學生可塑性很大，積極性較高。因此，在引導他們有目的地進行良好課堂習慣訓練時，必須堅持以正面教育為主，啟發自覺。習慣的養成具有長期性，只有通過反復訓練，反復實踐，才能逐步形成。

二是加強自主管理，實現由學校教育到學生自育、由他律到自律、由“要我做”到“我要做”的根本性轉變。課上小組長檢查督促，督促同學養成良好的課堂習慣。我們制作學生課堂習慣規范溫馨提示卡，從“他人評價”到“自我教育”的漸進。

四、 開展活動，營造氛圍

開展“課堂習慣”兒歌誦讀比賽活動。學校將課堂習慣規范改編成兒歌，學生讀起來朗朗上口，通過朗讀兒歌以及“課堂習慣”兒歌誦讀比賽，營造良好的氛圍。集體的教育力量是潤物細無聲的，通過活動的開展，促進學生養成良好的行為習慣。

五、 多元評價，相互促進

學校制定低年級學生課堂習慣評價量表，包括課前準備，課堂傾聽，閱讀，書寫，思考、質疑、提問，合作交流，操作，整理以及其他習慣幾方面，共有20項評價內容，每項權重5顆星，每周100顆。通過評價表，對學生的課堂習慣采用“星”級評價，結合每周訓練課堂習慣要點，各班級每周進行自評、互評、師評。

有了具體的記錄和評價，學生開始有目的地注意這些方面，教師根據訓練的規范和要求，對小學生課堂習慣的培養過程進行檢查、評價、調節和控制，使良好的課堂習慣得到增強并形成穩固的行為方式，不良的行為得到及時糾正，通過同學、家長們的積極參與，評價結果更為客觀。學校、班級對優秀和進步的學生進行表揚。讓同學相互促進自覺自愿地堅持正確的課堂習慣。

六、 家校聯動，形成合力

德國科學家赫爾曼.哈肯創立的“協同論”給家校合作提供了很好的論釋：協同的整體合力，會產生大于各個要素孤立相加的力量，這就是所謂的協調效應，即1+1>2。所以，在培養孩子養成良好課堂習慣時，要讓家庭和學校協調一致，形成教育合力。教師和家長利用網絡，通過微信、QQ等互相溝通交流。幫助家長樹立正確的教育觀念，強化其“不僅是養育者，也是教育者”的意識，不斷改進家長的教育行為、教育方法、優化家庭環境。

千里之行，始于足下。學生良好課堂習慣的養成不可能一蹴而就，而是通過日積月累、不斷訓練達到的。學校堅持習慣養成教育成為各項工作的內涵支撐，成為師生行為的準繩。學校以課程設置和實際教育教學活動為抓手，全力促進學生良好課堂習慣的養成教育，從良好的課堂習慣帶動其他行為習慣，好習慣培養好學生、好活動強化好習慣、好習慣影響好家長，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]劉杰.淺談小語課如何培養學生表達與傾聽的能力[J].教育實踐與研究（A），2010（08）.

作者簡介：

趙建東，安易春，重慶市，重慶市璧山區中興小學校。