淺談小學語文分層次教學

毛孝彩　毛孝飛

摘要：分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。下面我就我幾年來的一點教學經驗與大家分享。

關鍵詞：小學；語文；分層教學

一、 分層教學的定義

分層教學是指在原有大課堂的基礎上，以學生個性、知識基礎、學習能力等為標準劃分層次，對各個層次的學生實施不一樣的教學輔導策略，具體可以從教學目標、備課教學內容、作業布置、評價方式等方面進行分層，初衷不變——使優等生更優、后進生進步，提高全班學生的整體學習水平。

二、 分層教學的意義

一方面，針對小學生個性解決問題。小學生心智不夠成熟，學習自主性差，勤奮好學的只是少數，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學習興趣，上課很難集中注意力，聽到喜歡的內容時認真聽一會，不喜歡的內容就做小動作、開小差。所以，以學生個性的不同展開分層教學有著非常重要的意義。另一方面，針對學生學習能力和知識基礎，學生之間有著家庭教育環境的區別，有些家庭很早就讓學生參加各類輔導班，使自己孩子的認知能力先其他孩子一步成長。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學習能力，所以，分層教學對不同學習基礎和能力孩子的教育具有重要意義。

三、 因材施教分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每―個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人才”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何加以引導，這都需要教師精心準備。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異、學習基礎；要最大限度地讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生靈活的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案。他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，教學過程寫得更入微：“一行師問，一行生答”。老師如何問、學生如何答都一字不漏地在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能問出學生什么來呢？再想，這位老師面對那么多的學生，他又如何知道學生對他提的問題會做出這樣的回答呢？這個班級的學會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真地去面對，讓他們充分地表現自己。

四、 分層教學多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每―個生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。它們面對的每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。每一堂課的教學過程都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實層次。而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如：在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，上同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。如教：學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中“老爺爺不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。

五、 因人而異分層評價

我們在評價學生時，一定要根據每個學生的具體情況，分層評價，要認識評價的目的是要學會促進學生的身心健康發展，促進他們在學習中學會學習，對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上，我有意請一位比較內向、平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了一遍。當他讀完后，同學們似乎都用冷漠的目光看著他。這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的。”就這么幾句話說得他瞪著眼睛望著我直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來又經過幾次的練習，如今他能較為自如地為同學們演講了。

總之，因為學生的個性存在差異，所以分層教學的開展要符合學生心理以及課堂教學原則，這樣就能夠保證每個學生在收獲知識的基礎上取得很大的進步，不斷地激發學生的學習興趣，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動當中。

參考文獻：

[1]王德彪.小學語文教學初探[J].黑龍江科技信息，2010（36）.

[2]孫玉華.小學語文課教學思路和方法探討[J].才智，2010（17）.

[3]盛慧.分層教學：適應性教育的藝術[J].新課程：綜合版，2010（11）.

作者簡介：

毛孝彩，四川省涼山彝族自治州，鲹魚河鎮筆落小學；

毛孝飛，四川省涼山彝族自治州，會東縣鉛鋅鎮新發小學。