新課標下的多種數學教學方法的應用

摘要：初中數學是教學課程中的重點和難點，作為教學中的一個重要的學科，數學的好壞直接影響到了學生的中考和以后的學習成績，并且因為數學特有的邏輯性和思辨性思維是很多學生難以理解的地方。同時，新課標下的數學教學，又要求學生在掌握知識的同時，更要注重個人性格的開發和個人能力的培養，同時，更加注重學生的知識運用能力，所以，在新課標下的課堂教學，要跟進時代，改變教學方法，從學生出發，向新課標下的教學目標貼近，培養出符合新時代人才標準的學生。因此，作為初中數學課程的教授者，我們要積極研究新課題下的教學重點和課堂教學方式，改善教學環境，對每一位學子負責。

關鍵詞：新課標；數學教學；多種教學方法；啟發式；小組探究

相較于傳統模式下的以知識灌輸為主要目標的數學教學，新課標模式下的數學教學旨在突出學生的個性和知識運用能力，看重的是學生的綜合素質和人格發展。所以，新課標下的教學方式也應該有著不同的改變，而我們作為教育工作者，要清楚地認識到教學目標的改變，努力研究探討適合的教學方法，提高教學質量。本文就基于初中的數學教學，主要探討新課標下的多種教學方法的應用。

一、 運用啟發式教學法，提高學生的理解力

啟發式教學法是一種比較常用的高效教學方法，主要是通過一些課堂教學，來啟發引導學生的思維，開拓學生的思路，讓學生能夠積極思考，從而培養學生的主動性和積極性，讓課堂氣氛變得生動活潑的一種教學方法。可是，在傳統的教學模式中，老師只是注重知識點的講解，把課文需要的知識點像朗誦一樣，平鋪直敘地向學生灌輸知識，沒有對學生的思維進行啟發。在這種教學模式下，學生學習知識的過程變得枯燥、單調，整個課堂教學中沒有機會和途徑對課堂內容進行思考，使學生缺乏對學習的主動性和熱情。但是，啟發式教學法的應用需要教師在備課時熟悉每節課的知識重點，把握課堂節奏，注意知識的啟發式學習，引導學生跟著教學的思路來進行思考學習，提高學生對課堂的關注度，讓學生主動去思考探究本課所學的知識重點，從而使學生通過探究提高學生的積極性和對知識的理解度，使學生的成績得到穩固和提高。

比如：在進行“直線、射線、線段”這一課題的傳授時，如果只是運用陳述的講解方式如：“直線兩端可以無限延長。”“線段只有一端可以無限延長。”……那么學生對課文中的知識點的記憶不會太深刻，并且單調枯燥的氣氛容易使學生走神，不能對知識有很好地掌握。但是如果我們采用啟發式教學，根據課堂節奏來引導學生對知識進行探究，比如向學生提問“直線的兩端可以無限延長，但是射線的一端被堵住了，那么射線又有什么特性呢？”這樣學生就很容易得出“射線只有一端可以延長。”這一結論。通過這樣的啟發過程，學生就會提高自己的課堂注意力，同時也能夠加深學生對這一知識的理解和掌握能力。

二、 運用小組式教學法，培養學生的學習自主性

小組教學法的運用，主要目的是讓學生通過小組的形式來進行互幫互助，共同提高，同時幫助教師完成一些教育教學工作，是一種非常有效的教學手段。但是，在新課標模式下的小組教學，其承擔的職能和想要達到的教學目的以及管理方式也應該有一些變化和突破。也就是說，在新課標背景下的小組教學應該以培養學生的能力和學習主動性為主要目標，通過小組榮譽和集體制度來約束和培養學生，具體方法是，建立完善的獎懲制度和小組管理機制，并且及時進行小組評價，根據小組的整體表現和進步程度來制定獎懲方式，那么在集體榮譽感和小組之間的約束力的雙重壓力之下，學生就會自主地進行學習，那么課堂參與的主動性就自然而然得到了提高。

比如：在學習“平面直角坐標系”的時候，我們可以根據小組在這堂課上的表現，回答問題的積極性、準確性、課堂認真聽講的程度等等，給予評分，然后這節課評分好的小組可以獲得一個小禮品，評分差的小組讓他們在課間為同學們表演節目。這樣，小組中的每個學生都會希望自己的小組得到高分，就會積極參與到課堂中來，而小組中學習比較不扎實的同學，也會為了不給小組拖后腿而自主學習，積極參與，從而全面提高學生整堂課的學習參與的自主性，同時培養學生的集體觀念和責任意識，使得教學模式更加貼合新課標的教學要求。

三、 運用探究式教學法，提高學生重點知識掌握能力

在初中階段，重點知識的掌握對學生來說是學習的重要目標，因為面臨著中考的壓力，對于知識的學習應該有所側重，而學生面臨的一個難題就是對重點知識進行學習時，因為知道是重點，反而壓力比較大，容易把知識記混或記錯，導致了學生在解題時用錯知識點，減低了解題的正確率，使得低級錯誤頻繁出現，使學生的情緒出現負面波動，嚴重影響了學生的學習效率和學習質量。而運用“探究式”教學，對重點知識開展“問題探究”活動能夠很好地解決這一問題探究式教學注重培養學生的問題發現能力和思維發散能力，通過對重點知識的問題進行研究探討，讓學生加深對知識的印象和運用能力，消除學生的恐懼和緊張情緒，從而提高學生對重點知識的掌握和運用，提高學生的學習成績，為學生以后的人生打開一個良好的開端。

例如：在進行“消元——解二元一次方程組”的授課時，我們就可以利用這種探究式方法，運用書中的例題，讓學生進行探究：“這道題應該怎么去消元？”“有幾種消元方式？”通過這種探究式的學習，使學生對消元知識的掌握更加牢固，對知識的運用能力也會隨之提高，在以后遇到不明顯的消元問題時，能夠看破解題思路，從而使學生的解題效率和學習成績得到提高。

在新課標背景下的教育工作，充滿了挑戰性，教學模式正從單純的“教授知識”逐漸轉向了“教授獲取知識的方法”。這就要求我們每一個教育工作者，所具備的能力不僅僅局限于本身的知識積累，還應該能夠適應越來越新穎的教學方式和教學規律，并形成強大的學習能力。所以，我們要適應新的社會環境下對新的教育工作者的要求，努力提高自身的教學素質和教育修養，學會運用多種教學方法來豐富課堂內容，提高教學質量，為教育工作發光發熱。

參考文獻：

[1]何雪萍.關于新課標下初中數學探究性教學方法研究[J].科技創新與應用，2012（3）：245.

[2]李敏.談新課標下初中數學教學的策略與方法[J].中學生數理化（學習研究），2013（6）：72.

作者簡介：

黃琰，湖北省武漢市，湖北省武漢市第七十一中學。