小議高中英語師生關系

摘要：伴隨著課堂教學改革的全面推進，各學科在實施和開展教學活動的過程中，尤為重視良好師生關系的建立，因為融洽的師生關系，不僅僅符合新課標的要求，更能提高課堂教學的有效性，讓課堂教學沿著健康、穩定的方向發展，從而切實滲透素質教育的全新理念。高中英語教師深入到學生的中間，了解新課改發展的方向，順應時代發展的趨勢和潮流，研究各種有利于師生關系構建的有效方式，實施滿足學生身心發展的教學策略，整合各種有效的教學資源，切實提高課堂教學的創新性。

關鍵詞：高中；英語；師生關系

課堂教學改革一輪又一輪的實施和開展著，沖擊著傳統的課堂教學模式，深刻地影響著師生關系的轉變，以往應試教育下，教育者高高在上、唯我獨尊的教學地位受到打壓，而是師生之間溫馨、和諧的關系逐漸主導課堂，成為課堂教學改革的一大特色，并有效地推進素質教育的深入和發展。高中英語教師結合課堂教學的實際，徹底打破傳統課堂中滯后的師生關系，潛心研究各種切實可行的教學方式，進行不懈的努力和探究，與學生進行面對面的交流與溝通，發現學生學習英語知識的各種困擾，實施各種符合學生心理的教學方式，加強與學生之間的情感溝通和交流，為構建高效的高中英語課堂奠定情感基礎。本文結合高中英語課堂的教學實踐，就如何構建良好的師生關系，進行如下教學嘗試。

一、 充分地準備備課環節，促使師生關系的健康發展

課堂是師生共同參與的主要陣地，教師是課堂教學的組織者、策劃者、主導者，但不是主宰者，而學生才是課堂教學的主人，為確保學生在課堂上的主人地位，教師在開展教學活動之前，必須充分考慮備課環節，合理地對教學內容、教學過程進行構思，實施趣味性的教學設計，從而促使師生關系和諧、健康的發展。為此，高中英語教師可以再授課內容設計上增添趣味性，同樣的教學內容，其展現的方法卻是千變萬化的，而由此產生的課堂效果和師生情感也是不同的。如，教師在進行知識點回顧時應該意識到，如果大部分學生都對教學內容沒有掌握，就意味著課堂授課方式或與學生的交互方式存在問題。這時候，教師不能責怪學生“都講了這么多遍了怎么還沒記住？”諸如此類的話語要避免。這并不意味著教師不能盡責，但教師可以換另一種方式進行提醒，“外國人認為最難學的外語是阿拉伯語，但是面對中文的時候他們會感嘆‘怎么比阿拉伯語還難！所以啊，我們連漢語都能學會，英語其實也不難，對不對？”用這種方法鼓勵學生，對學生進行正面良性的導向有利于建立和諧友好的師生關系。

二、 營造良好的對話氛圍，拉近與師生之間的距離

教師在實施課堂教學的過程中，需要掌握與學生溝通的技巧和方法，運用幽默風趣的語言，與學生進行心靈的溝通，用自己的真情實感去感染學生、打動學生，讓學生真正感受到教師對自己的關心和愛護，主動地與教師進行交流，發現學生的心理變化，從而及時調整教學方式，從而縮短師生之間的情感。這種方法適合在學生們都很努力地在學習，可是成績得不到提高而產生沮喪心理的情況下使用。在這種情況下，教師要表示對學生努力的認可，可以提出讓學生們放松一下，在放松的過程中引導學生，從自己學習英語的經歷說起，帶動有學習技巧的同學們進行全班交流。在課后的交流中，教師要多和學生聊天，聊愛好，聊自己的一些有趣的見聞，這樣就能在生活中和學生建立朋友關系，讓學生在教師面前放松自己。課堂生活和課后生活占據著學生大部分的時間，因此，教師不僅要抓住課堂時間和學生進行學習方面的交流，還要充分利用課后的時間與學生進行生活情感的朋友，讓學生感受到教師可以是良師也可以是益友。

三、 創設寬松民主的教學環境，化解師生之間的矛盾

教學環境是師生關系和諧相處的重要因素，只有營造出學生喜歡的良好氛圍，真正以一顆寬容之心對待學生，在學生出現錯誤時，及時地給予必要的指引，讓學生認識到錯誤出現的原因，從而成功地緩解師生之間的隔閡，為課堂教學效率的全面提高打下穩固的基礎。對某個知識點進行反復的講解，在教師的授課生活中是高頻出現的一種情況，而如果教師沒有及時調整心態就容易出現抱怨煩悶的負面情緒，而學生往往是這種負面情緒的承受者。在這種負面情緒下，學生的學習興趣和信心在一定程度上會被壓制。因此，當學生出現難理解，出錯這種情況時，教師應該考慮換中方法進行教育，而不是單一重復的講解。對學生出現的問題應該想方設法尋求理性的方法進行解決，或者和學生進行交流溝通，共同尋求解決的方法，切不可責備抱怨學生。另外，在學習方面，教師一定要對學生充滿期待，充滿希望。高中階段的學生還沒有完全擺脫青少年的影子，還具有一定的心理敏感性，教師可以通過正確的引導和學生建立親密的關系。期待就是希望，當學生感受到老師的期待時，首先會覺得自己的努力是被認可的，其次，還會覺得老師是一個善解人意的人，一個善解人意的人會有誰不想親近呢。因此，對學生持有期待之心，不僅是給了學生一個希望，還給了師生拉近距離的機會。

總的來說，高中英語教師主動地搭建師生交流的平臺，以上述方式為主，發自內心地關愛學生、呵護學生，言傳身教、以身作則，為學生樹立良好的榜樣，在自己的言行舉止中，潛移默化地影響學生的學習方式和思維模式，及時幫助學生化解學習、生活中的困擾，善于運用激勵性的語言，給予學生必要的精神慰藉，讓學生的身心得到極大的滿足，從而收獲到巨大的教學效益和學習成效。

參考文獻：

[1]李曉慧.高中英語師生互動教學模式研究[J].文理導航（下旬），2014（14）：60-61.

[2]王曉紅.“師生”雙向思維互動模式在高中英語課中的實踐和思考[J].中學教學參考，2017（25）：51-52.

作者簡介：

付英俊，重慶市，重慶市潼南第一中學校。