六年級語文閱讀教學中的回顧與拓展

摘 要：豐富閱讀內容，提高閱讀質量，不僅有利于提升學生的語文綜合素養，還能促進學生的全面發展。因此，應當加大對小學語文閱讀教學的重視，在閱讀教材的基礎上，開展系列拓展閱讀，幫助學生在廣闊的閱讀世界中汲取知識，獲得情感陶冶。

關鍵詞：小學；六年級語文；閱讀教學

一、 引言

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是提高小學生的語文素養和綜合素質的有效教學手段。學生在閱讀中可以開闊視野、增長知識、豐富內涵，還可以通過閱讀領悟到閱讀和寫作的方法和技巧，更有利于培養學生寫作能力。讓閱讀在學生的人生輪廓里打好底色，為終身的學習奠定堅實基礎。

二、 營造閱讀氛圍，注重情感閱讀

小學語文教學中，一個良好的閱讀環境可以讓學生在閱讀的過程中身心愉悅，并且能夠很快地融入閱讀內容中，從中發現樂趣并逐漸掌握其思想內容，提高閱讀教學的效率。可以充分利用教室內的空白處張貼一些名人字畫的摹本，展出一些經典的詩詞名句，讓濃厚的文化氣息充滿整個教室。

教室在閱讀教學中應引導學生學會體會文章中作者所想要表達的情感，通過對文中語言文字的巧妙運用，感受文字的神采、氣韻和生命力。在閱讀教學中，教師可以讓學生對文中的精彩片段進行深情地朗讀，帶有情感的朗讀不僅能夠對文中的字詞句和結構語法等生疏處能有一個初步的了解，在教師指導下進一步朗讀還可以更深地理解作者想要表達的文章內涵。多讀即是多感受，感受勝過理解。讓學生感受文中情節的跌宕起伏，景色的風光秀麗，人物的命運悲歡等等，通過情感閱讀來感受文章，促進理解。

三、 掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

學習任何知識都要掌握技巧，閱讀教學中教師更要強調學生掌握好閱讀技巧，從每個學生的實際情況出發，有針對性地進行閱讀指導。朗讀和默讀相互結合對于提升語文閱讀能力有重要作用，朗讀對于小學生語感的培養有很大幫助，語言以視覺和聽覺兩種形式同時刺激著讀者的大腦，并且能夠有助于學生將其進行畫面還原。默讀則能夠提升學生的閱讀效率，但也要求在閱讀過程中對于文章內涵和作者的思想感情要進行快速的思考，第一遍默讀應大概領略文章所要表達的含義和作者的一個基本感情，逐漸地在默讀中去感受、欣賞、理解和記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中掌握語言的法則和規律，有助于學生寫作能力的提升。有的文章語言雋永、引經據典且情節生動，在閱讀時要邊讀邊思考，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，標注出自己認為感悟較深的句子，并交流閱讀體會，誘導學生將文章中的語言文字所描述的客觀事物和場景在自己的大腦里進行還原，通過想象和再創造來深化對文章的理解，不僅有利于學生閱讀理解能力的提升，還提高了學生的思維能力。一個良好閱讀習慣的養成，更有助于學生在閱讀過程中能和作者情感交流、產生共鳴。比如在學習朱自清先生的《匆匆》時，教師可以先讓學生走進朱自清這個人，讓學生通過課外交流和搜集有關朱自清先生的資料，結合他和當時他所處的時代背景進而再去欣賞、品味和感悟他文章中的洗練、秀麗的語言，體會作者的思想感情，引導學生從文章表達特點來積累優美語言。通過作者在文章中表達疑惑的幾個問句，讓學生嘗試思考，可以理解成作者可能是在問自己，也可能是在問你或者他，問所有讀者，讓學生在腦中建立思考的情況下逐漸去感受作者對時間一去不復返的惜時之情但又無力挽回的無奈。引導學生在閱讀中學會通過作者獨特的寫作手法來輔助自己在腦中模擬建立文中的場景，切實的進入文章中來體會文章，增強學生的閱讀能力和感悟，逐漸摸索出屬于自己的閱讀技巧，進而提高閱讀的能力。

四、 立足教材，注重閱讀課文的回顧，拓展閱讀內容，激發學生閱讀興趣

小學語文教材中的每一篇文章都體現著其重要的價值和意義。每篇文章的選入都是經過反復推敲，仔細斟酌而來，其不僅具備極高的文學價值，還與學生所處年齡段的身心發展水平相協調。這些美文不僅需要在教學中學一遍，教師還應讓學生進行多次的反復閱讀，每一次都能夠品味出不一樣的感受，“溫故而知新”每一次的品讀都是對文章的一次新的認識。進行拓展閱讀教學，首先要立足于語文教材，在充分利用教材文本的價值基礎上，尋找適當的角度進行拓展閱讀教學。還可以在對教材文本的復習回顧時，用拓展閱讀來輔助鞏固教材文本的知識學習。立足文本是拓展閱讀的基礎和前提，拓展閱讀內容，可以激發學生的閱讀興趣和閱讀動力。提高閱讀興趣對于小學生日后閱讀習慣的養成是至關重要的，對于閱讀的熱愛會使其受益終身，教師既要立足于教材文本的內容，還要結合小學生的身心成長水平，保證其閱讀內容的豐富性和多樣性，充分調動學生的閱讀興趣。在進行人教版六年級下冊第二組課文教學時，這一組課文中從不同角度向學生展示了不同地區的民風民俗，體現中華民族傳統文化的源遠流長。如《北京的春節》中是老舍先生用自然質樸、流暢通達的語言描繪和展示了老北京人們過春節時的熱鬧與喜慶的節日風俗、被稱為藏文化“活化石”的《藏戲》、側重寫“世界民居奇葩”的客家土樓和“傣家竹樓的鮮明特色”的《各具特色的民居》以及描繪能歌善舞、豁達樂觀性格的維吾爾族人的《和田的維吾爾》。教師可以因勢利導讓學生查閱相關資料，通過結合課文交流其寫作特點，深入了解不同地區的民俗風情，還可以積累一些反映傳統節日習俗的古詩名篇，感受和吸收民俗文化中的智慧和營養，激發和探究不同文化的學習興趣，還可以向同學和老師展示閱讀情況，基于教材既豐富了知識儲備還提升了學生的閱讀興趣。

五、 結語

小學語文閱讀教學的有效性應置于舉足輕重的位置。閱讀教學對于提高小學生的語文綜合素養，形成終身的良好學習習慣有著重要作用。小學語文教師當加大閱讀教學的力度，營造閱讀氛圍、激發學生閱讀興趣、讓學生掌握閱讀方法和拓展閱讀內容等等，從而深化學生閱讀教學的質量，培養學生良好閱讀習慣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙勝敏.淺談小學語文課堂的拓展閱讀教學[J].學周刊，2017（05）：145-146.

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：184，242.

作者簡介：

宋培軍，貴州省遵義市，正安縣班竹鎮中心小學。