小學生數學課前自主預習與探究開展策略分析

陳光映

摘 要：有效的課前預習能夠提高學生課堂學習的效率，教師在教學時也能找準教學的重心，做到有的放矢。但對于數學這樣一門抽象性和邏輯性較強的學科來說，以小學生的個人能力做到有效的預習和探究難度是很大的，還需要教師幫助他們掌握預習的科學方法。本文就對小學數學課前自主預習與探究的策略展開了論述，以供參考。

關鍵詞：小學生 數學 課前預習 探究

課前預習與探究是一項鍛煉學生自主學習能力的活動，尤其是開展數學的預習和探究，對學生個人能力的要求是較高的，缺乏教師的指導，學生很有可能找錯預習的重點，盲目的完成任務，最后徒勞無功。為切實體現學生課前預習的效果，教師應結合學生的能力特點交給他們預習的技巧，有效的開展課前探究活動。

一、引導學生找到課前預習的重點

在日常教學中，教師經常對學生提出預習的要求，但卻很少有學生真正完成了任務。即使部分學生進行了預習也只是籠統的翻閱了教材，并沒有找到重難點內容，這樣的預習是毫無效果的。為引導學生找到預習的重點，教師應在布置任務時帶出問題。如在教學“長方形”的相關內容前，可以這樣布置預習任務：“同學們需要在課下了解長方形的特點，如邊長的特點和角的特點。遇到問題的同學可以在下節課上大膽說出來，我們一同探討”。這樣就讓學生明確了本次預習的重點在于長方形的邊和角的特點，讓他們更加有針對性的開展預習。還可以將問題進一步細化，如教學“分數的基本性質”前，教師可以這樣設計問題：（1）觀察某分數，其分子和分母同時乘（ ）就得到（ ）；分子和分母同時乘（ ）就得到（ ）。總結：分數的分子和分母同時（ ），分數的大小不變。（2）觀察某分數，分子和分母同時除以（ ），就得到（ ）；分子和分母同時除以（ ），就得到（ ）。總結：分數的分子和分母同時（ ），分數的大小不變。課上，在學生分別說出自己在預習中遇到的問題后，教師就有了教學的大體方向，使教師的教和學生的學習需求相吻合。

二、將預習任務與學生實際生活相結合

數學知識是來源于實際生活的，小學數學教學內容更是有許多都與學生的日常生活密不可分。教師在布置課前的自主預習任務時可以利用知識點與生活的聯系讓學生開展一些實踐性的活動，這樣更能提高預習的效果，加深學生的印象，同時也降低了知識點的抽象性和難度。如“時、分、秒”的教學前，教師就可要求學生回家觀察鐘表，掌握時、分、秒之間的聯系和走動的規律，將預習任務變為實踐性的活動。在教學“認識圖形”前，要求學生在家中尋找不同形狀的物體，了解圖形在生活中的體現，并分析為什么要將該物品設計成相應的形狀，有什么好處等。學生在觀察過程中自然會產生問題，而對問題的探究則可以留作課堂學習的任務，自然而然的在學生的求知欲下完成了本課教學任務，體現了課前預習的有效性。

三、總結并傳授給學生預習的方法

小學生還沒有掌握預習的規律和方法，因此常常會為了完成任務機械的、盲目的預習，在教師詢問他們有無任何問題時總是收不到回音。針對這一問題，教師需要加強對學生的干預和指導，逐漸增強學生的自主預習能力。學生的預習應掌握方式方法，逐漸形成規律和習慣，這樣才不會使他們在預習過程中如無頭蒼蠅一般，無目的的混亂學習。教師應首先為學生總結出預習的主要方法，再根據學生的習慣和個人能力逐漸變為屬于他們自己的預習模式。一般，課前預習需要先從公式概念入手，把握住重點內容，隨后將其帶入例題中感受，并嘗試解題。在此過程中需要將自己對概念理解不透的地方和解題時遇到的難點進行記錄，并養成這一習慣，最后在課堂上將自己記錄的問題提出，與師生一同討論。將自己的在練習題中的漏洞找出，嘗試自主檢驗。最終總結本次預習的內容和自己的收獲。例如在預習“圓柱的表面積”一課時，許多學生對于圓柱側面面積的計算公式理解不透，只知其然，卻不知其所以然。在課上，學生提出這一問題較多，教師就可以用紙片圍成圓柱形，隨后將其側面展開，學生觀察到，圓柱的側面為長方形，而該長方形的寬就是圓柱的底面周長，長方形的長就是圓柱的高，此時只要將長方形面積帶入即可得到圓柱側面積公式。幫助學生解答了疑問，也體現了學生課前預習的效果。

四、及時對課前預習進行小結

在課前預習的初始階段，學生預習的習慣尚未形成，方法還沒有掌握，預習的效果也不明顯，及時地進行課前預習的總結非常重要。一般情況下，可以通過每節課后的5分鐘進行回憶和討論，回憶這節課的內容，對比自己預習中所了解的、弄懂的、掌握的問題還存在哪些差異，預習中的問題是否徹底解決了。同沒有預習時有什么不同，預習過程的認真與否在聽課中有什么影響？通過預習分析，解決問題的能力是否提高了等等。以此讓學生認識到課前預習的重要性，產生預習的無形動力，自覺地養成課前預習的習慣，逐步形成自學能力，為今后的終身學習奠定基礎。

結語

總而言之，學生自主開展課前預習與探究不僅能夠大大提高課堂教學的效果，也同步實現了對學生自主學習能力、歸納總結能力、分析能力和思維能力的培養，從任何一個角度來看都是具有重要意義的。因此教師切不可將預習作為一項可有可無的任務，要注重對學生預習成果的檢驗，加強對他們預習探究的指導，促進學生知識和能力的同步發展。

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