淺議標識在幼兒養(yǎng)成教育實踐中的應用

楊麗慧

幼兒思維的直觀性與形象性決定了幼兒園教育方法的獨特性。標識在生活中隨處可見，這些標識如同形象的語言，它以簡明的方式向人們傳遞著各種信息，對人們的生活具有強烈的“暗示性”，引導著人們的行為，會看標識和使用標識也是現(xiàn)代人的生活技能之一。而標識作為一種簡單的符號，能夠引起幼兒的注意，更加重要的是幼兒能夠很清晰的了解其包含的具體意思。正是由于標識適合幼兒的認知特點，所以我們開始嘗試通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中添加各種內(nèi)容的標識來達成養(yǎng)成教育的目標。

一、幼兒園標識的分類

我們在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主要添加了以下幾方面的標識：

（一）具體型標識

以直觀的圖形為主要形式，如洗手步驟圖、上下樓梯的小腳印等。

（二）抽象型標識

標識的意義并非直觀展示，往往需要在標識設(shè)計完成后教師對其表示的意義及指導作用向幼兒進行解釋說明，如進區(qū)人數(shù)標識、閱讀方法標識、小組長標識等。

二、標識在養(yǎng)成教育實踐中的應用

（一）幼兒園公共區(qū)域的標識

1.具體型標識促進幼兒養(yǎng)成教育的常態(tài)化推進

我們在標識與幼兒養(yǎng)成教育有效結(jié)合的實踐實施中，按養(yǎng)成教育的教育需要，將所選內(nèi)容設(shè)計成圖文并茂的標識布置在幼兒園各功能室和樓道環(huán)境中，來傳遞規(guī)則知識和理念，培養(yǎng)幼兒的道德和行為習慣。讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中，學習和掌握粗淺的規(guī)則知識，萌發(fā)規(guī)則意識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的標識就起到了一個很好的“支架”作用。比如，我們分樓層設(shè)置了養(yǎng)成教育主題墻，精心創(chuàng)設(shè)了“生活習慣”“行為習慣”“學習習慣”圖文結(jié)合的主題，讓每個年齡段幼兒了解主題與他們生活的關(guān)系和成長的關(guān)系。在走廊上設(shè)置了警示標志，有防止攀爬、滑行、不能擁擠、不能大聲喧嘩、不能觸摸等，提醒幼兒不能做，是不好的行為。在美術(shù)室設(shè)置了多樣的材料標識與使用方法標識，引導幼兒正確的取放物品。在構(gòu)建室墻面上增添了豐富的搭建圖示標識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，給幼兒的構(gòu)建活動以無聲的指導。閱讀室中設(shè)置了詳細的讀書步驟標識，以及引導幼兒輕拿輕放、安靜看書、不撕書、不毀書、會與小伙伴分享等標識，借助標識逐步規(guī)范幼兒行為。

我們在幼兒園戶外環(huán)境中設(shè)置了“垃圾不亂扔”標識，提醒幼兒講衛(wèi)生。設(shè)置“小草在睡覺，請您繞道行”、“花兒好看我不摘”等標識，提示幼兒講衛(wèi)生愛護花草樹木，在樓梯口設(shè)置右行的小腳印標識及“排好隊不擁擠，一個跟著一個走”的標識牌，提醒幼兒有秩序的上下樓梯，利于幼兒良好的文明禮貌習慣的養(yǎng)成。

2.家幼運用標識的過程中協(xié)同家長形成教育的合力

自行動研究實施以來，通過問卷形式征詢家長的意見和建議，與其共同商討保持和加強幼兒良好習慣的形成。我們以幼兒運用標識，遵守規(guī)則意識的逐步形成來帶動家長行為的改變。在每天的入園、離園時間，家幼共同遵守幼兒園環(huán)境標識，督促家長關(guān)注研究前后幼兒在生活、行為、學習各方面習慣的變化和進步，保持與班級教師的溝通和反饋，以便我們對行動研究過程問題的調(diào)整、小結(jié)、反思等工作。同時，在整個行動過程中，不僅激發(fā)了家長對于幼兒養(yǎng)成教育重要性的意識，關(guān)注教育孩子從細節(jié)入手，而且家長的行為也受到了潛移默化的影響，如接幼兒時自覺排隊，上下樓靠右行，停車禮讓，不亂扔垃圾等，促進家長素質(zhì)的進一步提升。

（二）多種標識促使陽光體游有序的開展

我園將養(yǎng)成教育與陽光體游列入園本探索課程，作為幼兒園特色活動探索實施。我們分別設(shè)置了活動路線標識、區(qū)域標識、自制器械名稱和數(shù)量標識、特定動作標識（鉆、爬、跳、滾、投擲等），借助標識的作用，幼兒清晰的認識到每個標識牌的指導意義，從而自覺規(guī)范自身行為，遵守游戲規(guī)則和秩序，在很大程度上消除了因混亂和爭搶造成的安全隱患，促使幼兒秩序井然的投身于陽光體游的主動探索中。

（三）常見標識指引著幼兒社會性的發(fā)展

在幼兒的成長過程中，會接觸到很多種類的標識，其中一部分來自于幼兒園、學校，還有一部分主要來自于社會環(huán)境。通過認識各類標識，幼兒認識和掌握了基本標識的含義與作用，并且能夠?qū)@得的認知經(jīng)驗潛移默化的遷移到日常生活中，進一步認識社會環(huán)境中種類豐富的標識的意義，能自覺服從標識的引導，遵守各項規(guī)則和秩序。如在幼兒園中認識了男女標識，就會清楚的分辨商場、戶外的男女衛(wèi)生間，通過安全標識輕松地找到大樓的安全通道、辨認常用交通通行標識等。這樣一來，幼兒不斷地從生活中認識各種標識，學習各種標識，對豐富幼兒的生活經(jīng)驗和促進社會性的發(fā)展有著深遠的影響。

三、研究后的反思與下一步工作設(shè)想

但在實施過程中我們也看到存在的問題，教師對標識與幼兒養(yǎng)成教育有效結(jié)合點抓的不夠好，只是單純從一個點去實施，主動思考設(shè)計標識的思路不寬，讓幼兒參與設(shè)計度不高，重灌輸輕效率，規(guī)則的生成與實施帶有權(quán)威性；對幼兒行為變化的觀察不夠認真，只是把它當成一項任務(wù)完成，沒有深入思考蘊含的價值。作為項目的負責人，對教師引導不夠到位。下一步要加強對教師理念和行動指導，加強教師間的學習交流，特別是教師對社會人理念上的轉(zhuǎn)變，把教育的形式上多元化，結(jié)合主題、游戲活動進行延伸，透過幼兒行為教育思考挖掘標識的教育價值。

總之，幼兒規(guī)則意識的提高、規(guī)則意識的形成，不是一朝一夕之事，我們首先要把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展；其次，在充分了解幼兒年齡特點和心理需求的基礎(chǔ)上，制定適合他們能力和興趣特點的標識和規(guī)則要求，堅持抓住教學活動和一日生活中的教育契機，持續(xù)不斷地為幼兒提供體驗、實踐的機會，使這些規(guī)則要求在他們身上固定下來，這樣就可以使他們養(yǎng)成一種習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成，在成長的過程中會非常受益。