小學數學教學中小組合作學習法的運用思考

摘要：隨著當前新課標和素質教育理念的不斷深入，數學學科作為我國小學教學階段的基礎性學科，教師在實際教學過程中要注重不斷創新小學數學課堂教學方式，彰顯數學學科的魅力，真正實現學生的全面綜合發展。而小組合作學習作為一種高效的教學方式，教師在小學數學教學過程中運用小組合作學習方式能夠充分發揮學生的學習主動性，讓學生能夠以更加飽滿的精神投入到數學課堂學習中，有效提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習法；教學方式

數學學科本身就帶有一定的邏輯性和抽象性，教師在小學數學教學過程中積極采用新的教學方式對于學生今后的學習和生活有著極其重要的作用和意義，因此教師在實際教學過程中要注重不斷創新、優化課堂教學方式，充分發揮學生的課堂主體地位。在小學數學教學中開展小組合作學習不僅能夠充分展現學生的主體地位，還可以有效培養學生的團隊精神和探究意識，真正體現自主、合作、探究的教學理念，幫助學生形成自主解決問題的能力和習慣，從而有效提升小學數學教學的效率和質量。

一、 教師觀念的轉變

傳統的課堂教學，教師是不厭其煩地將知識通過語言的形式傳授給學生，學生只能被動地接受。教師的講解、講演占據了課堂的大部分時間，教師面面俱到，唯恐學生聽不明白、學不會、掌握得不夠牢固。但學生在教學過程的參與程度低，學習興趣低，學生的學習興趣得不到提高。針對傳統課堂教學的弊端，教師要從培養學生綜合素質的高度出發，把課堂還給學生。

二、 分組要有技巧

小組合作的人數一般4人為宜，不能超過6人，這樣比較靈活高效。教師在分組時應根據組內成員的知識基礎水平、學習能力、性格特征、興趣愛好、性別差異等作為分組依據。讓不同特征、不同層次的學生組合成一個小組，這樣組中成員可以相互幫助，相互學習，共同發展進步。組與組之間實力相當，競爭起來也比較公平。小組的組長必須是一個有責任心、成績較前、喜歡合作學習模式、自控能力強、有良好溝通和協調能力的學生擔任，這樣才能讓小組合作學習更加高效。

三、 及時給予適當的評價

在每次小組合作學習的過程中或結束以后，教師要及時準確地給予評價。評價要有針對性，例如某小組的某個學生在今天的小組合作中發言積極；某某小組的成員在這次的小組合作中做到了人人參與；某某小組的某個成員在這次的小組合作中敢于表達自己的觀點，有很大的進步；某組的成員很會傾聽組內其他同學的發言；某某組的小組組長幫助組內成員完成了今天的合作要求等。教師的話應該以表揚和鼓勵為主，這樣可以讓那些表現較好的小組體會到成功的喜悅，讓那些有進步的小組成員產生滿足、快樂、積極的情緒。有利于其他小組檢查自己小組的合作學習情況，從而改進本組的合作方法。經過多次評價之后，就無形當中促進了組與組之間的競爭，久而久之，小組合作就有了全新的面貌。

四、 創設情境，引導學生合作學習

（一） 設置情境激發學生興趣

數學的教學是比較抽象的，小學生的自主思考能力與數學模型建設能力還未得到鍛煉，教師在進行小學數學教學中需要充分考慮到學生的學習特點，根據教學大綱要求的學習任務設置學生易于接受的教學情境。

（二） 引導小組合作探究

興趣是人類進行探索活動的開始，在學生進行學習過程中，教師也應該通過設置適宜的情境引導學生進行學習、進行問題探究，同時也要注意設置小組任務，充分發揮學習小組的作用，促使小組成員分工和諧，發揮小組合作學習的效果。例如，在進行“角度”這一階段的認識與學習時，可以通過向學生提問：“生活中有哪些物品是互成角度的？這些角可以通過延長角的兩邊而增大角度的大小嗎？角還有那些特點？”，教師可以通過分配給學習小組任務，讓小組成員進行探究與討論，加深小組成員之間的凝聚力，提升小組內各成員的學習能力。學習小組的設置不是為了應付學校的教學任務，而是要真正發揮小組討論的作用，在進行課堂學習活動中，可以將同一小組內的成員集合在同一個地點，而面對面地討論更能避免某些成員逃避小組活動的行為，讓每位學生都能參與到小組學習活動中。

五、 建立目標，增進學生學習信心

小組學習的效果可以通過小組獲得的學習效果與預期目標之間的差異進行評定，因此在進行小組合作學習之前，應該明確學習目標，增進學生學習信心。例如，在進行“認識時間”階段的學習時，可以讓小組內的成員進行分工，一名撥動時鐘的各個指針、第二名對時鐘上的時間進行讀數、第三名對讀數進行記錄，在這個過程中，各個成員都對時鐘有了初步的認識，教師可以通過檢查各個小組的數據，對小組的學習成果進行檢驗，并對小組的成員予以鼓勵，增強成員的學習信心。

六、 制定規則，培養學生合作能力

進行小組合作時，不僅需要學習目標，還需要對小組學習活動進行規劃，制定適宜的規則對小組活動進行規范，培養成員之間的合作能力。合作學習過程主要包括傾聽、討論、表達等幾種基本活動，對小組學習進行規范也就是創設適宜的傾聽環境、討論方式、表達效果等，以便于合作學習能夠順利進行。學會傾聽不僅是對別人的尊重，也是在聽取別人觀點的同時獲得自己的感悟。小學的學生還未經歷過太多人討論的情景，這時教師應該給予引導，教育學生在別人發表觀點時應該乖乖坐好，并且在傾聽時給予演講者一定的回應，例如鼓掌，這樣的反饋可以讓演講者了解到別人在聽取他的觀點，增加了演講者的信心。學習小組進行問題討論時不一定是聲音越大，觀點就越正確，過大的聲音反而對其他小組造成了一定的影響，討論需要的是清晰地闡述自己的觀點，在別人反駁自己的觀點時能夠給予一定的解釋，這對于學生的思維能力也是一種培養，同時還能增強學生的表達能力。

總而言之，教師在當前的小學數學教學過程中要注重滲透小組合作學習的理念，積極改變傳統教學中的問題和不足之處，不斷增強學生的合作學習能力，更好地推動小組合作學習的發展，從而有效提升小學數學教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]沈連同.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）：75.

[2]周玉偉.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2016（08）：52.

作者簡介：

柴光前，四川省南充市，四川省南部縣柳驛鄉九年一貫制學校。