幼兒園課程游戲化項目建設的探索和實踐

施曉梅

摘 要：江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化項目的研究，最終目的是促進幼兒發展，同時也提升了教師課程建設的水平，提升了課程的質量。本文從項目實施路徑談起，從理念更新、環境改造、活動優化三個方面闡述了探索實踐的體會。

關鍵詞：課程游戲化；理念內化；環境改造；活動優化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-021-2

2015年3月，我園和張青蓮幼兒園共同成功申報了江蘇省課程游戲化項目建設，自項目建設實施二年多來，兩園攜手，將項目建設的主題詞定位為“學習、合作、分享、發展”，共同學習，精誠合作，分享經驗，取得了階段性的項目建設成果，項目建設經驗也在蘇州市、常熟市范圍內進行了交流推廣。通過課程游戲化項目建設，讓我們更深地體會了什么是“兒童意識”，何為植根于本土文化的游戲活動，在課程實施中始終體現“自然、本真、有趣”。

一、知行合一——理念的內化提升

2015年項目啟動后，我們就在思考這樣一個問題：實施課程游戲化的意義在哪里？課程游戲化的“六大支架”如何落實到實踐行為上？為此，我們組織大家深入學習《36歲兒童學習與發展指南》以及專家有關課程游戲化建設方面的專題文章，對“一日活動皆課程”“游戲是幼兒園的基本活動”的理念有了更深更新的認識。為此，我們和項目園共同確立了項目研究的分階段側重點：第一階段：明晰課程游戲化理念——第二階段：構建幼兒自主探索的活動環境—第三階段：形成本園課程游戲化資源地圖——第四階段：完善課程游戲化活動課程。體現兩園在課程游戲化建設中“共建共研，攜手成長”出發點，最終實現我們在課程游戲化建設中追求的“快樂學習、健康成長”實施目的。

二、因地制宜——環境的改造優化

我園是一所位于城區中心的老園，主體建筑都是90年代的建造的，活動室的空間比較有限。但寬敞的戶外活動場地和園內豐富的植物資源是我們的優勢所在。在課程游戲化實施中，環境的改造優化是我們首先要做的事情。為此，我們根據課程游戲化“六大支架”和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》的相關思路。借鑒省群中各所幼兒園共享的環境改造的方案，對戶外、室內環境改造組織各個層次教職工進行討論，確定改造方案。在環境改造中，始終秉承綠色、生態、環保、健康的教育理念，從孩子的角度出發，傾力為孩子創造一個快樂利于孩子發展的游戲場。

1.規劃打造戶外八大體育運動區。2015年和2016年兩年，我們向上級爭取資金100多萬元對幼兒園的活動場地進行了整體改造，做到軟硬質場地兼具，園內有六塊大小草坪，二塊主運動場地根據活動需要鋪設了懸浮地墊，

2.重點開發大樹下四個主題游戲區。我園是一所老園，擁有得天獨厚的綠色資源，前樓草坪中兩課大雪松郁郁蔥蔥，園內種植有42棵香樟樹。在大樹下，我們開辟了“童心童意”創意涂鴉區，“童真童趣”戶外角色區，“童聲童音”創意表演區，“童稚童樂”沙水野趣區四個主題游戲區，這四個主題游戲區的開辟充分利用了園內的自然環境，讓游戲區域和自然環境融為一體、相映成趣。

3.合理規劃沙水區、種養區二大區域。結合課程游戲化項目的展開，我們在場地改造的基礎上，重新改造了沙池和石板小路，更換了所有的沙，并添置了竹子、瓦片、鵝卵石、等綠色環保建構材料，讓孩子在玩沙、玩水游戲中來探索、來發現。沙水區成為了全園孩子最喜歡的游戲場。

4.合理規劃室內游戲區域。結合課程游戲化“六大支架”中支架三的要求，我們組織教研組進行專題研討，在大家集體探討的基礎上，考慮各活動區開展的需求，通過確定班級活動區區域空間布局安排圖，供各班在設置區域的時候參考。

三、追隨兒童——活動的不斷優化

在實踐中，我們深深體會到：課程游戲化，不是沒有課程，只剩游戲。課程游戲化，課程還在，游戲更在，在實施時要更接近生活和教育的本真，更具有游戲的愉悅精神，讓教師開始從知到行，在執行課程計劃和集體教學的同時，逐漸更自然地去關注“兒童立場”，追隨“兒童興趣”這點，因此在這其中，追隨兒童，優化活動始終是我們所追求的。

1.豐富多彩的室內游戲活動。我們的室內游戲從功能上劃分了不同的區域，在設置時始終追隨兒童，根據主題內容和孩子的興趣點，隨時增減材料，盡可能創設“互動性環境“，為幼兒提供與材料相互作用的機會，讓幼兒獲得更多的游戲快樂。我們注意做到了以下幾點：一是用情景烘托游戲氛圍；二是巧妙地展示幼兒作品，教師利用桌面、墻面、懸掛等多種方式來呈現幼兒的作品；三是及時回應幼兒行為。為了促進幼兒在區域游戲活動中的探索行為和創造性行為，教師注意在言語與情感上回應幼兒，對幼兒的行為與想法進行表揚、鼓勵或反饋，提高了幼兒參與區域游戲活動的積極性；四是結合材料的分層提供，開展了一系列研討活動。如我們通過每周大組與小組的沙龍研討、視頻分析、現場觀摩、專題學習與討論等教研活動，圍繞區域游戲開展過程中的問題來思考：如何通過提升幼兒“主動的”經驗鼓勵孩子發揮游戲活動中的主體性？如何給予幼兒更多開放的材料來給孩子帶來更多“開放”的經驗？如何通過提供可變性、層次性的材料來讓孩子獲得更多“動態”的經驗？如何圍繞生活創設適宜的游戲內容來讓你孩子獲得更多的“真實”經驗？我們開展專題性的園本教研活動目的是：讓我們教師明白只有關注兒童的經驗，理解兒童的學習方式，才可能支持、引導和激發兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創造條件。

2.自然生態的戶外游戲活動。戶外游戲中，我們的“童心童真”創意涂鴉區，不僅有設置在墻面上的水粉涂鴉區，還有粉筆涂鴉區，同時還有圍欄樹樁的丙烯涂鴉，林間小路的石板涂鴉，樹林中的畫架涂鴉等等，充分體現了孩子自然爛漫的藝術本真。“童真童趣”的戶外角色區，也充分利用了幼兒園的自然資源，孩子們在兩棵高過五層樓的大雪松下面做起了“大樹下的游戲”。在游戲中，孩子們的天性得到了最大的釋放。“童聲童音”的創意表演區孩子們做到了自制節目菜單，自己制作表演道具，自導自演童話劇，小演員小觀眾其樂融融，適度放手更能體現游戲的精神。“童稚童樂”沙水區，更強調體現野趣。孩子們開展了戶外野炊游戲、戶外玩水游戲、沙池建構游戲等等，夏季赤腳在沙池中挖溝開渠，沙池建構，運水給種植的花草樹木澆水，自制玩水神器開展玩水游戲等等。自然生態的戶外游戲不僅應景、有趣，更有課程的價值。在這其中，我們的改變是更追隨孩子的興趣，更關注接近兒童的立場，做出調整變換，這是我們踐行課程游戲化的最好答卷。

3.通過觀察深入了解活動的進程。為了讓老師用心去觀察兒童的成長，讀懂孩子的密碼，我們專門設立了區域游戲觀察記錄表、角色游戲觀察記錄表和日常行為觀察記錄表，以期通過對孩子游戲行為的白描記錄去看懂幼兒“現在”的能力發展水平、個性特征，以及相同經歷時不同孩子間的差異。我們還通過錄像呈現孩子的游戲過程，一起觀看進行共同研討，嘗試通過觀察兒童——解讀信息——制訂計劃——實施計劃——評價調整——觀察的過程來了解孩子的經驗與需要。如今我園老師觀察兒童的意識明顯增強，觀察方法與技能也在日漸提高。當然期間老師受能力水平的限制，好多老師反映自己對孩子行為的解析能力還比較欠缺，觀察的持久性與觀察技能也有待于進一步提高，這也是以后我們繼續要重點探索的方向。

總之，在課程游戲化項目建設中，我們今后將一如既往地堅持追隨兒童，為每位幼兒的“快樂生活，健康成長”而不斷努力，以實現“回歸教育的自然，追求教育的本真”的理想境界。