小學班主任管理工作思考及完善策略分析

付娜

【摘 要】本文闡述了小學班主任管理工作所面臨的問題，并提出相應的解決對策，特別強調了溝通對于小學班主任管理工作的意義，最后在結論部分做出了總結。

【關鍵詞】小學；班主任管理工作；策略分析

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0204-02

班級，是學校進行教育教學活動的基本單元，是一個微型社會。班級管理就是管理者（一般指班主任）按照一定的原則和要求，選取科學的方法，對學生的思想品德、學習狀況、生活狀況、課外活動等行為，進行教育和管理，確保學生得到公平的學習資源、實現健康全面的發展。而小學階段，是學生接受系統教育的初始階段，是樹立正確的人生觀、價值觀，培養良好學習習慣的關鍵時期。因此，小學階段的班級管理，尤為重要[1]。

一、小學班主任管理工作面臨的問題

（一）對班級管理工作的重視程度不足

學校對班主任管理水平的考核，大多集中在考試成績、教室及包干區的衛生狀況、紀律情況等方面，重結果而輕過程，重工作量而輕工作效果。對班主任的管理方法、管理效率、工作態度方面，關注不足。究其原因，就是學校對班級管理工作缺乏重視，對工作結果的考核方便快捷，而對工作過程、工作效率的考核，需要深入到具體的教育、管理工作中去，學校為了省事，自然會選擇前者。學校對班主任的管理培訓，同樣缺乏重視。

（二）班主任工作壓力過大

班級的管理，實際上就是對學生的管理，班主任需要頻繁地與學生交流。學生的各類評比、鼓勵考核、大小事務、班主任都要親力親為。學校和家長，常常對班主任提出過高的要求，一旦學生成績下滑，或是違反紀律、發生意外等情況，班主任都必須負責任。班主任工作量和責任較大，在背負著巨大壓力的同時，而相應的收入卻并不高，這就導致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應試教育的影響，評價一位教師優秀與否，往往以學生的學習成績為標準，教師自然把精力都重點放在教學上，至于班級管理，則要往后排。

（三）管理方法不科學、管理手段缺乏藝術性

第一，班級管理制度不完善。在很多班級，管理細則都只是擺設，純粹是為了應付領導檢查，并沒有結合本班的實際情況，有的甚至從其他班級照搬過來，或者已經使用了好幾年。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，好一點的由學生選舉，但是缺乏一套系統的選拔和考核機制，通常情況下都是有成績優異的學生擔任，而其思想品質、管理能力以及個人意愿，則不在考慮范圍內。第三，缺乏藝術性的管理手段。教師的教育手段簡單粗暴，對于學生的問題行為，只進行簡單的批評和懲罰，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個體的差異性，對所有人都使用同一套標準，扼殺了獨立的個性[2]。

（四）班級管理工作得到家長的支持過少

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識或沒有時間照顧到孩子的教育問題，班主任在進行班級管理時得到家長的支持相當有限。僅僅依靠學校教育，沒有家長的支持配合，學生很難養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面發展便無從談起。

二、小學班主任管理工作的對策探索

（一）改變教育理念，重視班級管理

第一，建立科學的班主任評價體系。從基于結果的評價體系，過渡到基于過程的評價體系，引入競爭機制和獎勵機制，充分調動班主任的積極性。第二，重視班主任的培訓工作。班級管理，需要一定的理論基礎，學校需要定期組織培訓班，提高班主任的職業素養、管理能力，同時，鼓勵班主任進行自我學習，主動鉆研。第三，加強對班主任的人文關懷。班主任承擔著來自學校和家長的巨大壓力，必須時刻關注班主任的心理，安撫他們的負面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。

（二）完善相關制度，提升管理實效

第一，建立恰當的班級管理制度。每個班級，按照自身特點，針對班級管理的各個方面，制定長期有效的管理細則，并制定相應的獎懲措施，調動學生的積極性，確保執行力。第二，重視班風培養。在進行班干部選拔時，應該綜合考量，選取品學兼優的學生，做好榜樣。鼓勵學生互相學習、取長補短，營造良好的班級風氣。第三，建立新型師生關系。班主任需要尊重每一個學生的個性，平等的交流，而不是高高在上的態度。以引導取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學生的信任，形成融洽的師生關系，提升班級管理的效果[3]。

（三）校內校外結合，構建一體化平臺

第一，加強家校互動。經常舉辦家長會、家校互動活動，幫助家長樹立科學的教育觀念，發揮家長的榜樣作用，拉近教師、學生、家長三方彼此之間的關系。第二，重視社會實踐活動。加強學校與社區的聯系，由教師帶領學生參加社區服務，培養責任感，增強班級凝聚力。如此一來，形成學校——家庭——社會的協同作用，讓班級管理工作獲得更多的支持。

三、小學班主任管理工作的溝通意義

（一）班主任與學生之間的溝通

有效的班級管理，需要依賴師生之間相互的了解。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學生進行平等的交流，學生才愿意敞開心扉。教師需要在心理和行為上，嚴格要求自己。首先，要把學生當完整的人來看待，明確兩者之間的平等關系，杜絕先入為主的傲慢心態；其次，在語言表達上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學生交流時，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學生犯錯誤時，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰。建立平等的師生關系，贏得孩子信任的基礎，是進行有效班級管理的基本前提。

（二）班主任與家長之間的溝通

前文也提到過，班級管理工作，如果得不到家長的支持，其效果往往達不到最佳狀態。因此，班主任與家長之間的溝通，同樣具有重要意義。一方面，學生在學校里與在家里往往有著不同的表現，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個學生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達學校的教育理念與管理理念。同時，又能獲得家長的有效建議，從而提升班級管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會的機會，進行集中交流。也可以通過電話，定期了解情況，時間和條件允許時，可以進行家訪，深入溝通。

現階段，我們在小學班級管理方面，還存在著不少問題，諸如學校對班級管理缺乏足夠的重視、班主任缺乏工作積極性、缺乏科學的管理方法與藝術化的管理手段，班級管理獲得家庭和社會的支持較少等等。為了解決這些問題，需要對癥下藥，比如建立完善的班級管理考核機制、全面提升班主任的管理水平、進行針對性的科學管理，加強校內外互動等等。值得一提的是，為了確保管理效果，師生之間的溝通、班主任與家長之間的溝通，往往起到了重要作用。總之，這是一個長期而系統的過程，需要學校、學生、家長、社會在多個方面共同去努力。

【參考文獻】

[1]瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學山版社，1984.

[2]王學軍.走向班級生命共同體：從傳統班級管理向班級學生自主管理轉變的研究[D].上海師范大學，2009.

[3]吳明隆.班級經營與教學新趨[M].勢華東師范人學出版社，2006.