小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐研究

拉毛措

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)上也具有一定的難度。為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合當(dāng)前教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取和時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法?；诮逃钊敫母镄枰?，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，本文主要從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)以及教師和家長(zhǎng)溝通三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0177-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早在美國(guó)流行，是一種以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生自主探究能力，加強(qiáng)師生、學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式。要求學(xué)生先利用各種學(xué)習(xí)手段或資料開展課前自主預(yù)習(xí)，然后再把未解答的問(wèn)題帶到課堂上和其他學(xué)生以及教師探討研究，課堂將成為交流活動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的作用，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)能提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，對(duì)學(xué)生和教師之間的知識(shí)接力，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)整體的質(zhì)量具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要地位，在新課開始之前給學(xué)生們布置簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為了能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在上課之前可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)效果采取針對(duì)性教學(xué)。此外，在新課程改革的大力推進(jìn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有力實(shí)施下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究能力的重要性，所以在課堂上也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題合理安排自己的時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種資源和學(xué)習(xí)手段來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，比如，可以為學(xué)生選擇合適的網(wǎng)絡(luò)視頻，在上課前頒發(fā)課外材料以供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上利用多媒體技術(shù)播放和課堂有關(guān)的教學(xué)資料。這種多樣化的教學(xué)方式不僅可以使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式也得到了豐富，有利于提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式的另一個(gè)重要作用是可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，不但可以增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的感情，更重要的是在互動(dòng)中，學(xué)生們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在互幫互助中共同進(jìn)步。另外，溝通互動(dòng)帶來(lái)的不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等。因此，教師首先應(yīng)改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，而讓學(xué)生成為課堂的主體和中心，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正地融入進(jìn)來(lái)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變，從知識(shí)傳授者變成了課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，然后引導(dǎo)他們針對(duì)課文問(wèn)題進(jìn)行小組交流討論。比如，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證小組之間的平均水平是差不多的，這樣，小組在互動(dòng)討論中就會(huì)發(fā)揮集體力量將問(wèn)題進(jìn)行解決，如果小組所有成員都無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就需要教師介入，教師和學(xué)生們一起探討。這種方式學(xué)生不但有了更多思考和研究的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于問(wèn)題的研究也更加深入。

三、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)相互溝通

受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子的教育是學(xué)校和老師的事，所以在將孩子交給學(xué)校以后自己便不再參與到對(duì)孩子的監(jiān)督教育中，使孩子的課后教育沒(méi)有跟上，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓他們了解學(xué)生在學(xué)校的情況，比如，可通過(guò)現(xiàn)代通信技術(shù)分享教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于教育的一些想法。這樣教師可以更全面地了解學(xué)生的情況，尤其是在自主學(xué)習(xí)中的情況，家長(zhǎng)也能明白自己孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改變教育方式。加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通之后，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了保障，家長(zhǎng)會(huì)更用心地配合學(xué)校的教學(xué)工作，有利于化解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的誤解。

總之，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)非常重要，不但關(guān)系著以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更關(guān)系著學(xué)生的思想發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終保障學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分理解并掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并將該模式有效落實(shí)。