如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

陳麗燕

【摘 要】小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步形成獨立思考的能力，獨立思考是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中必備的基本條件。在小學(xué)階段語文教師應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生獨自思考，充分運用互動教學(xué)的方式啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，本文就如何促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效互動；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0158-01

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動之間存在的問題

（一）教師普遍缺乏互動意識

在教育改革的影響下，教師也開始接受全新教學(xué)理念的影響。盡管一些語文教師明確師生互動的重要意義，可是在實際教學(xué)中很難落到實處，原因就在于教師的教學(xué)理念并沒有實現(xiàn)完整的升級，他們把教學(xué)中的“師生互動”視為口號，而缺乏主動的落實意識。部分語文教師看來，師生互動會造成課堂教學(xué)時間的流逝，會壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，比起以教師為主體的講授法存在著一定“缺點”，這種錯誤的觀點從根本上阻礙了師生之間互動的有效性。

（二）互動方式較為單一，缺乏創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多語文教師都會采用單一的、提問式的互動方式來增加師生間的互動。提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，只要教師認(rèn)真研究教材，深入研究教學(xué)內(nèi)容就可以讓提問變成藝術(shù)，但是在實際教學(xué)中，小學(xué)教師的提問方法較為單一，其提問的內(nèi)容總是圍繞在“是什么”“為什么”和“怎么辦”之上，缺乏對問題的“包裝”，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師對小女孩出現(xiàn)幻想的現(xiàn)象提問時，喜歡問到“小女孩仿佛看到了什么”“她為什么會出現(xiàn)這種幻想”等缺乏包裝的直白式提問，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果換成“在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小女孩，連劃著一根火柴都覺得非常的奢侈，在冰雪的侵襲下，她漸漸的出現(xiàn)了幻想，請學(xué)生們想想，賣火柴的小女孩此時都在想些什么呢”效果會更好。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間有效互動的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，增加師生互動有效性

新課改提倡以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，在新課改的影響下，小學(xué)語文教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在理念上有所創(chuàng)新，增加師生之間互動的有效性，提高課堂教學(xué)效率。具體來說，教師要把以學(xué)生為本的理念落在實處，把課堂教學(xué)的主體性地位還給學(xué)生，重新定位自身角色，讓自己成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生思維的啟迪者，為此教師要充分的了解學(xué)生，對學(xué)生的了解不能局限在課堂教學(xué)之上，還要延伸到學(xué)生的日常生活之中，充分了解學(xué)生的興趣愛好，以此為互動素材，提高師生互動的有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，通過留白促進(jìn)師生互動

留白是美術(shù)作品中的藝術(shù)處理方式，可以起到激發(fā)想象的作用。留白的藝術(shù)表達(dá)方式同樣可以運用在小學(xué)語文師生互動之中，在互動中，教師有效運用留白的教學(xué)方法，將有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓互動變得更加豐富有趣。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)生如何學(xué)以致用

語文是一門應(yīng)用性的科目，其教學(xué)目標(biāo)就是要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，讓學(xué)生把課堂教學(xué)中學(xué)得的語文知識運用到社會實踐中，要想實現(xiàn)知識的遷移，把學(xué)以致用落到實處，就需要充分發(fā)揮師生之間的互動價值。比如在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，把知識內(nèi)容引入社會實踐之中。“提起《時間簡史》大家都知道作者是霍金，學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們知道了霍金身患嚴(yán)重肌肉萎縮疾病，只能依靠輪椅移動，全身只有三根手指可以活動，在身體極度殘疾的情況下，他卻可以成為繼愛因斯坦之后最偉大的物理學(xué)家，這些成就背后，憑借的是一種什么樣的精神呢？”學(xué)生異口同聲的回答“堅強(qiáng)的意志和不懈的努力”，教師以此為遷移，繼續(xù)提問，“請學(xué)生們珍惜當(dāng)前的幸福生活，我們的身體條件和生活環(huán)境比霍金優(yōu)越百倍，我相信學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)和生活中也具有一種堅強(qiáng)的意志，那么請大家來說說你們克服困難，取得成功的案例好么？”這個發(fā)散性思維充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，大家踴躍的發(fā)言，課堂氣氛活躍，最后老師做總結(jié)性的概括發(fā)言“看來在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都非常出色，是一個善于克服困難的人，請大家學(xué)習(xí)霍金的精神，繼續(xù)發(fā)揚這種精神，一旦你們認(rèn)為自己做出了勇于克服困難的事情，就將它以寫日記的形式記錄下來，等過段時間再翻閱自己的日記本時，你們就會發(fā)現(xiàn)不一樣的感覺。”

實現(xiàn)師生之間互動的有效性前提就是建立良好的師生關(guān)系，為此教師要時刻關(guān)注學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生交朋友，認(rèn)真研究互動策略，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。