淺談學生想象力的培養

林快能

【摘 要】愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。小學生有著天馬行空般的想象力，在語文教學中如果能加以正確引導與培養，那它將會是打開學生知識寶庫的“金鑰匙”。因此，語文閱讀教學中，必須讓學生的頭腦“活、動”起來，只要頭腦“活、動”起來了，就能激發學生的想象能力，促進思維能力、各方面的全面發展。

【關鍵詞】想象力；學生；“活動”；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0222-01

一、從復述訓練中激發想象力

在現有的一些課堂教學中，特別是我們農村學校的課堂，教師常漠視學生的能動意識，不為學生創設學習條件，這顯然與課標所提倡的理念、精神相違背。我們教學的目的就是促進學生身心的有效發展。因此，我們的教學課堂必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，必須讓學生在課堂教學中，頭腦“活”起來，讓學生真正成為學習的主人。

（一）復述課文，對課文重新包裝，再加工

語文教學中的閱讀想象力是每個學生必須具備的一種重要思維能力，這種能力的優劣直接影響到學生在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。我們在指導學生朗讀時就要特別關注學生這種能力的培養。讀課文時，我經常要求學生邊讀邊想，并結合自己的生活體驗，盡可能地在腦海中再現文章所描繪的那個情景并能復述出來。如教學《索溪峪的“野”》一課，讓學生想象索溪峪的美麗景色，把優美的語言文字轉化為動態的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現，并讓他們盡可能的把想象到的復述出來。這樣就可以更深刻地體會作者對索溪峪的贊美之情。

（二）復述課文的方法

對學生進行復述課文的訓練，必須循序漸進。剛開始復述的文章篇幅不要太長，可以是一則寓言，一個故事等。要求學生在讀熟的基礎上，進行復述。讓學生在此基礎上熟悉復述的一些基本要領，然后再進行較大篇章課文的復述。這不僅需要學生熟悉原文，更需要學生有較強的概括力，做到抓住重點，分清主次，語意連貫。總而言之，由簡單的復述到創造性的復述，必須遵循小學生循序漸進的心理特征，有的放矢的進行訓練，這樣就能促進了學生想象力的發展和提高。

（三）多看課外書

要求學生多讀有益的課外書。不但可以擴大眼界，增加認識，而且可以積累材料，豐富頭腦中的表象。那么學生在閱讀想象時就不會為“無米之炊”犯愁，學生的想象力也得到充分發展。

二、充分調動感官激發想象力

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”當前我們要培養有創新能力有靈魂的人才，是開發智力和培養創新能力的重要途徑，也是新課程標準的重要目標。然而由于傳統教育中片面追求升學率、應試教育思想根深蒂固，語文教學重知識傳授、輕能力培養的現象嚴重。

課堂舞臺上的主角是學生，不是老師。心理學認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生頭腦“動”起來，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

有些課文的結尾十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“連續想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結尾“你瞧，他們在這里啦，桑娜拉開帳子”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……學生從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。這樣學生的腦筋“動”起來了，學生的想象能力也能得到鍛練。

阿基米德說過“給我一個支點，我能撬起整個地球”。我想，給學生一片想象的天空，就能釋放學生潛在的才能，就能促進思維能力各方面的全面發展。在語文教學中，只有堅持不懈的努力，春雨般的滲透，蜜蜂采蜜般的辛勤，蠟炬成灰般的精神，我相信，學生心靈中想象的種子就一定能生根、開花、結果。