試論如何提高小學(xué)班主任的管理能力

都進(jìn)菊

【摘 要】本文分析了小學(xué)班主任管理的特點(diǎn)，給出了培養(yǎng)小學(xué)班主任管理能力的途徑，并針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)，提出了可行的管理方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任管理能力；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0175-02

一、小學(xué)班主任管理的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生身心發(fā)育不完全

在進(jìn)入高年級(jí)之前，小學(xué)生的生理發(fā)育處于一個(gè)較為穩(wěn)定而快速的階段，其身體能力較成人有很大差距。神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦部的發(fā)育在個(gè)體之間的差異性較大，特別體現(xiàn)在低年級(jí)階段。在心理層面上，這一階段的孩子以無意注意為主，邏輯思維能力尚未成型，其傷害力通常片面而主觀，辨別是非的能力不佳，容易受外界因素的干擾，而且依賴教師和家長的意見[1]。

（二）班主任工作責(zé)任大、任務(wù)重

班級(jí)的管理，實(shí)際上就是學(xué)生的管理，班主任需要頻繁地與學(xué)生交流。學(xué)生的各類評(píng)比、鼓勵(lì)考核，大小事務(wù)，班主任都要親力親為。學(xué)校和家長，經(jīng)常對(duì)班主任提出過高的要求，一旦學(xué)生成績(jī)下滑，或是違反紀(jì)律、發(fā)生意外等情況，班主任都必須負(fù)責(zé)任。班主任工作量大、工作責(zé)任重大，在背負(fù)著巨大壓力的同時(shí)，而相應(yīng)的收入?yún)s并不高，這就導(dǎo)致了很多教師不愿意接受班主任工作。再加上應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)一位教師優(yōu)秀與否，往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師自然把精力都重點(diǎn)放在教學(xué)上，至于班級(jí)管理，則要往后排。

（三）班主任管理工作較為粗放

第一，班級(jí)管理制度不完善。很多班級(jí)中，管理細(xì)則都只是擺設(shè)，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，并沒有結(jié)合本班的實(shí)際情況，有的甚至從其他班級(jí)照搬過來，或者已經(jīng)使用了好幾年。第二，班干部的任免過于隨意，大部分都由班主任直接任命，好一點(diǎn)的能由學(xué)生選舉，但是缺乏一套系統(tǒng)的選拔和考核機(jī)制，通常情況下都是由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，而其思想品質(zhì)、管理能力以及個(gè)人意愿，則不在考慮范圍內(nèi)。第三，缺乏藝術(shù)性的管理手段。教師的教育手段簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)于學(xué)生的問題行為，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)和懲罰，缺乏教育與溝通。在管理過程中，忽略個(gè)體的差異性，對(duì)所有人都使用同一套標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（四）班主任管理工作通常是孤軍奮戰(zhàn)

由于家長的文化程度參差不齊，或是忙于工作，沒有意識(shí)或沒有時(shí)間照顧到孩子的教育問題，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)得到的家長支持相當(dāng)有限。僅僅依靠學(xué)校教育，沒有家長的支持配合，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，全面發(fā)展便無從談起。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)班主任管理班級(jí)的能力

（一）建立完善的班主任考核機(jī)制

首先，需要統(tǒng)一認(rèn)知，建立科學(xué)的班主任評(píng)價(jià)體系。從基于結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，過渡到基于過程的評(píng)價(jià)體系。除了對(duì)工作量和工作結(jié)果的評(píng)估考核外，還要對(duì)管理方法、工作效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。至于評(píng)價(jià)方法，可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性。

（二）重視班主任的培訓(xùn)工作

班級(jí)管理，需要一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)校需要定期組織培訓(xùn)班，提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)、管理能力，同時(shí)，鼓勵(lì)班主任進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研。

第一，班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，需要發(fā)揮良好的表率作用。因此，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)必不可少。班主任應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，做好榜樣作用，確保自己的管理能夠服眾。第二，夯實(shí)班主任的理論基礎(chǔ)，掌握必要的兒童心理學(xué)知識(shí)，不斷吸取先進(jìn)的管理理念，為班級(jí)管理工作提供指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷

班主任承擔(dān)著來自學(xué)校和家長的巨大壓力，其不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，會(huì)給學(xué)生造成不良的心理暗示。因此，學(xué)校必須時(shí)刻關(guān)注班主任的心理，安撫他們的負(fù)面情緒，并幫助他們解決工作中遇到的問題。比如：建立反饋制度，讓班主任能夠定期反映自己遇到的問題，尋求幫助。再比如：舉辦班主任談心會(huì)，加強(qiáng)班主任之間的交流，宣泄負(fù)面情緒，借鑒管理經(jīng)驗(yàn)。

三、針對(duì)小學(xué)特點(diǎn)的管理方法分析

（一）建立平等的師生關(guān)系

班級(jí)管理，需要依賴師生之間的交流。教師只有摒棄高高在上的教育者視角，愿意俯下身子與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生才愿意敞開心扉，傾訴自己的困惑。教師需要在心理和行為上，嚴(yán)格要求自己。首先，要把學(xué)生當(dāng)完整的人來看待，明確兩者之間的平等關(guān)系，杜絕先入為主的傲慢心態(tài)；其次，在語言表達(dá)上，注意措辭，用建議的語氣代替命令的語氣，在與學(xué)生交流時(shí)，盡量聲音柔和，避免大喊大叫。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能呵斥辱罵、甚至體罰或變相體罰，建立平等的師生關(guān)系，是贏得孩子信任的基礎(chǔ)，是進(jìn)行有效班級(jí)管理的基本前提。

（二）完善相關(guān)制度，提升管理實(shí)效

第一，建立恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理制度。每個(gè)班級(jí)按照自身特點(diǎn)，針對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)方面，制定長期有效的管理細(xì)則，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保執(zhí)行力。第二，重視班風(fēng)培養(yǎng)。在進(jìn)行班干部選拔時(shí)，應(yīng)該綜合考量，選取品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，做好榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，營造良好的班級(jí)風(fēng)氣。第三，建立新型師生關(guān)系。班主任需要尊重每一位學(xué)生，進(jìn)行平等的交流，而不是高高在上的態(tài)度。以引導(dǎo)取代說教，以建議取代命令，這樣才能獲得學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，提升班級(jí)管理的效果。

（三）加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系

前文也提到過，班級(jí)管理工作，如果得不到家長的支持，其效果往往達(dá)不到最佳狀態(tài)。因此，班主任與家長之間的溝通，同樣具有重要意義。一方面，學(xué)生在學(xué)校里與在家里往往有著不同的表現(xiàn)，與家長溝通，能夠更加全面地了解一個(gè)學(xué)生。另一方面，通過與家長溝通，能夠傳達(dá)學(xué)校的教育理念與管理理念，同時(shí)，又能獲得家長的有效建議，從而極大地提升班級(jí)管理效果。

在溝通方式上，可以利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行集中交流；也可以通過電話定期了解情況，時(shí)間和條件允許時(shí)，可以進(jìn)行家訪，深入溝通。

（四）進(jìn)行個(gè)性化管理

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境不同、父母的文化程度不同、自身個(gè)性也不同，所以，他們遇到的問題也是千差萬別。因此，教師與學(xué)生的交流過程中，應(yīng)該時(shí)刻注意每一個(gè)學(xué)生的異常狀態(tài)或者心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)判斷問題的類型，及時(shí)找到解決方案，及時(shí)疏導(dǎo)。同時(shí)，在交流方式上，也要根據(jù)學(xué)生性格的不同而采取不同的手段。對(duì)于內(nèi)向、自卑的孩子，要以安慰和鼓勵(lì)為主，對(duì)于自我意識(shí)過剩、性格惡劣的孩子，也不宜一味包容，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合選取嚴(yán)厲的態(tài)度，反而能獲得更好的效果。

小學(xué)低段的學(xué)生，其身體、心智發(fā)育與成人有著較大差距。小學(xué)班主任的管理工作負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、工作方式比較粗放、家校聯(lián)系較少，針對(duì)上述特點(diǎn)，需要采取相應(yīng)的管理方法。比如：建立師生之間的平等關(guān)系、建立完善的班級(jí)管理制度、加強(qiáng)家校聯(lián)系、加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷等等；另外，提升班主任的管理水平至關(guān)重要，學(xué)校需要完善班主任的工作考核體系，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)，從而提升其管理水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 瓦·蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)山版社，1984.

[2] 吳明隆.班級(jí)經(jīng)營與教學(xué)新趨勢(shì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006（6）.