初中語文教學如何對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)

邱慶偉

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，很多好的教學策略已經(jīng)逐漸運用于課堂教學實踐，新的教育理念要求教育的任務(wù)不僅是使學生獲得知識，更要注重對學生學習能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。語文是初中階段最基礎(chǔ)的學科，學生普遍對語文興趣不高，因此，在語文教學中如何注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習語文的積極性是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；自主學習；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0058-02

語文是我們的母語，同時又是初中階段的重要學科之一，語文學科的重要性更加凸顯。在新課改視域下，課堂教學應(yīng)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生通過主動參與，自主學習，獲得知識，鍛煉能力。因此，根據(jù)學生具體情況和語文學科特點，在課堂教學中，注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是每個語文教師需要而且必須思考的問題。現(xiàn)將自己在實際教學中的一些體會總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣

所謂課前預(yù)習就是在課堂學習前對將要學習的內(nèi)容預(yù)先了解，通過閱讀、分析等，對所學內(nèi)容有總體的認識和感受，并了解內(nèi)容的難易程度、重點等，通過預(yù)習能使自己在課堂的學習中有所側(cè)重，把自己在預(yù)習中感覺比較薄弱的地方重點去解決，課前預(yù)習是課堂學習的關(guān)鍵。預(yù)習的方法很多，排除障礙法和標記法是最常用的方法，就是在預(yù)習的過程中，把自己能解決的問題先預(yù)習解決掉，把自己不懂不會的問題畫上標記，課堂上重點去學習，在教師的指導下弄清楚。例如：七年級下《木蘭詩》一課的學習中，教師可布置學生提前預(yù)習，找出生字、詞并通過字典詞典注釋來解釋，還可以布置幾個小問題如“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”。這段表達怎樣的情感？學生通過預(yù)習，字詞基本掌握了，對整篇課文也有了初步的了解，學習起來也輕松了許多，既節(jié)約了課堂時間，又給了學生自主學習的機會，因此課前預(yù)習是培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習能力的有效途徑。

二、課堂教學以學生為主

課堂是學生學習的主要場所，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要陣地。因此在課堂教學中，通過合作探究、搶答、小組比賽、交流討論等多種方式，發(fā)揮學生的主體作用，給學生表現(xiàn)自己、彰顯自己才華和個性的機會，還要注意關(guān)注每個學生，注重賞識教育，多給學生鼓勵，為學生增強自信。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生活潑好動，好奇心強，語文學習有時會很枯燥，因此，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習。根據(jù)學生的喜好和教學內(nèi)容通過引入生動有趣的故事、生活中熟悉的具體實例、鮮活的動感圖片等喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊＠纾谥熳郧宓摹洞骸芬晃膶W習中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：運用多媒體播放一段春天生機盎然的小視頻，然后問學生視頻中是什么季節(jié)？學生很容易答出，是春天的景象，然后再讓學生例舉一些反應(yīng)春天的語句和詞語，這樣順理成章的引入了新課的內(nèi)容。再如在八年級上《大自然的語言》一課中，可設(shè)置這樣的問題：“你知道螞蟻有什么特點嗎？哪些動物有遷徙現(xiàn)象？哪些動物冬眠？你知道南方生長哪些植物嗎？”這些問題由于學生熟知，會爭先恐后的回答，課堂氣氛活躍起來，也為學習新課打下了伏筆。可見創(chuàng)設(shè)一定的情境是學生自主學習的基礎(chǔ)。

（二）合作探究，促進學生自主學習

合作探究式學習是目前常用的教學方式。這種方式一般是采取小組合作，小組的劃分是關(guān)鍵，要充分考慮成員的組成，小組中各成員的知識水平、學習能力、語言表達等方面要有一定的梯度，能夠取長補短，共同提高，各個組學生的整體素質(zhì)不要相差太懸殊，以免在探究過程中出現(xiàn)兩極分化。通過科學合理的小組劃分，使每個學生能在學習過程中發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，通過合作交流去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握文化知識，提高學習能力。例如在魯迅的《風箏》一課學習中，可把一些問題提前布置給學生，“文章共分幾個部分？每一部分主要寫的是什么？為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”？“我”“驚異”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”？為什么又說“在這天空中蕩漾了”？等等，在課堂上學生討論交流這些問題，通過自主學習，加之教師的適當點撥，在一種輕松愉快的氣氛中完成了教學內(nèi)容，收到（下轉(zhuǎn)第60頁）

（上接第58頁）事半功倍的效果。合作探究式學習，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，有利于學生良好心理品質(zhì)的形成和綜合素質(zhì)的提高。

三、課后自主復習歸納

課后的復習，起到歸納總結(jié)的作用。能夠?qū)σ褜W知識進行溫習和整理，查漏補差，發(fā)現(xiàn)不足，進而有針對性地更好學習。因此幫助學生養(yǎng)成課后自主復習歸納的好習慣是語文學習的有效手段。在郭沫若的《天上的街市》一課學習后，留給學生這樣的思考問題：“本文運用了哪些寫作手法，在學過的課文中還有哪些用了同樣的寫作方法？在表達的語氣上非常肯定用“定然有，定然是”詞語等，表明作者堅信這種理想世界的存在，對美好的生活充滿信心。哪篇文章有類似的語言？”這樣學生可以通過課下的查找、回憶、歸納等，對已學的課文進行重溫，加深對這些文章的理解，特別是寫作方法上的認知，為今后的學習奠定必備的基礎(chǔ)。再如在文言文范仲淹的《岳陽樓記》中，有這樣的語句“越明年，政通人和，百廢具興”、“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”其中“具”通“俱”，是個通假字，“予”是“我”的意思，可讓學生課后去歸納學過的古文中的通假字，還有表示“我”的古文詞語有哪幾個，并舉例具體的語句，通過這樣的方式，學生會自主去瀏覽和溫習學過的古文，也對通假字和“吾”、“余”、“予”、“愚”、“小可”、“鄙人”、“在下”等有了進一步的了解和認識，進而引導學生養(yǎng)成課后自主復習歸納的好習慣，培養(yǎng)和提高語文學習能力。

在初中語文教學中，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育改革的要求，也是素質(zhì)教育的需要，更是時代發(fā)展的必然選擇。本文從培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣、課堂教學以學生為主、課后自主復習歸納幾個方面進行了闡述。采取創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣、合作探究、促進學生自主學習等方式使學生能夠主動學習，積極參與課堂教學活動，進而提高學生的學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來進一步學習和走向工作打下必備的基礎(chǔ)。學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，需要堅持不懈以及教師家長的通力合作，讓我們齊心合力，為把學生培養(yǎng)成為符合社會需求的有用人才貢獻自己的力量。