翻轉課堂運用于高職英語教學中的探索

郭懷紅

【摘 要】在高職英語教學實踐中，為了有效提升學生的主體地位，全面激發學生的主觀能動性，教師可以采用翻轉課堂的教學策略，讓學生真正成為課堂和學習的主人。高職英語是一門應用性學科，學生自身的主觀能動性和學生對高職英語的興趣等都影響著高職英語的教學水平。因此，教師應該積極運用翻轉課堂，有效提升學生的主體地位。

【關鍵詞】翻轉課堂；高職英語；教學探索

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0026-02

在高職英語教學實踐中，傳統教學模式難以提升學生的主體地位，難以優化學生的主觀能動性，也制約了學生學習興趣的提升。基于此，為了科學培養學生的英語認知能力，有效優化學生的學習自主性，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，全面提升高職英語的教學質量。在教學實踐中，教師應該理清高職英語教育現狀，明確翻轉課堂模式，采用科學的翻轉策略，全面提升高職英語的整體教學水平[1]。

一、翻轉課堂教學模式

所謂翻轉課堂教學模式，就是把“翻轉課堂”融入高職學生英語課堂教學中的一種新型教學模式，是對高職英語教育的一種革新。在高職英語教學實踐中，教師積極采用這種全新的教學方法，能夠有效提升學生的主觀能動性，激發學生自主學習的意愿，同時還能在很大程度上提升高職英語的教學質量。首先，在教學實踐中，教師應引導學生借助現代網絡信息與多媒體技術，對課堂內容進行課前自主學習，學生通過自主學習及時總結對新課程的理解及認知；其次，教師在課堂上，引導學生進行積極思考，結合學生共性化的問題，進行相應的集中講解；最后，教師對學生的學習過程及成果給予合理的引導及評價。實踐證明，這種全新的教學模式，真正將學生置于中心地位，提升了學生的積極主動性，還在很大程度上提升了高職英語教學的整體效率。

二、高職英語教育現狀分析

隨著社會經濟的全面快速發展，人們對高職教育也越來越重視，高職教育的確為社會經濟的發展輸送了大量的實用性人才。在這種新形勢下，我國高職教育迎來了蓬勃發展的熱潮。與快速發展的高職教育相比，高職英語教育的現狀卻不容樂觀。一方面，在高職英語教學中，教師仍采用傳統灌輸性的教學模式，忽略了學生的主體地位，不顧學生的實際接受能力和應用能力，按部就班地開展教學工作，使高職英語整體教育水平偏低[2]；另一方面，在高職英語教學實踐中，教師過于注重理論內容的灌輸，忽略了學生實踐應用能力的培養。高職英語教學內容與社會實踐及社會需求之間存在著較大的脫節性，這也在很大程度上影響著高職英語教學的整體質量。此外，在高職英語教學實踐中，高職院校不重視英語課程，英語教師的整體素養不高，教學觀念陳舊，這在很大程度上影響了高職英語的整體教學質量。

三、翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用評價

在高職英語課堂教學中，教師積極采用翻轉課堂的模式，可以真正突出學生的主體地位，能夠全面優化高職英語的整體教學水平，同時還能在很大程度上優化高職生的英語應用能力，總體來講，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用是“利大于弊”。翻轉課堂對高職英語課堂教學的促進方面，主要表現為翻轉課堂的運用，提升了高職英語教學的整體效率，教師在教學實踐中，更具備目的性，可以做到有的放矢。同時，對于學生而言，他們可以利用碎片化的時間來進行及時學習，還能夠在自主學習過程中，不斷調動自身的感官系統，加深對高職英語內容的理解和運用。當然，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用，也有一定的弊端。一方面，相比于初高中生，高職院校的學生基本以住宿為主，這就決定了他們在自主學習的過程中，需要憑借自身的意志力和克制力認真完成學習內容[3]。由于高職生的文化素養普遍較低，自控能力也不高，所以如何優化翻轉課堂的利用效率，提升高職生的學習自律性和自主性，是當前翻轉課堂運用過程中的主要問題；另外，受傳統教學觀念的影響，再加上高職生面臨比較嚴重的就業壓力，翻轉課堂往往在高職院校低年級中的應用率比較高，效率比較好，但在高年級中的應用率卻不高。部分高職院校的英語教師，擔心這類新穎的教學方法會影響高職生的英語考試成績，而且他們自身也存在排斥心理的。此外，在高職英語教學實踐中，受教學設備的影響，翻轉課堂的應用率也難以得到保障，翻轉課堂的開展，需要依托信息技術設備或多媒體技術，學校網絡建設情況、學生技術設備的擁有率等，這些都影響著翻轉課堂的運用。

四、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐運用策略

在高職院校英語教學實踐中，翻轉課堂的運用，從總體來看是“利大于弊”的。因此，在高職英語教學實踐中，應該積極運用翻轉課堂，不斷提升高職生的自主學習能力，全面優化高職英語的整體教學質量。首先，在高職英語教學實踐中，教師應該積極轉變教學觀念和教學模式，把堅持以人為本的精神切實貫徹到教育工作中，認清在教育工作中學生才是主體。只有這樣，教師才能在具體的教學實踐中，真正做到以學生的利益為基本訴求，兼顧學生的基本需求，努力為學生提供多元化的教學服務，不斷提升他們的學習水平；其次，在高職英語教學實踐中，要著力提升高職英語教師的專業素養，不斷提升高職英語教師的專業能力，引導他們積極更新教學方法、優化教學手段，全面提升高職英語的整體教學水平。在翻轉課堂的運用實踐中，高職英語教師的專業素養至關重要，教師是英語教學工作的組織者和引導者，他們的專業素養直接關系著高職英語的整體教學質量；再次，在高職英語教學實踐中，教師要鼓勵學生積極開展自主學習，在利用信息技術手段進行學習的過程中，全面記錄學習內容，重點記錄學習重難點。同時，在課堂上，教師要給予學生充分討論的時間，鼓勵學生開展合作探究，通過小組合作自我消化難點，從而實現互惠互利和知識共享；最后，教師還可以在有限的剩余教學時間中將英語教育與學生的求職訴求合理的結合起來，模擬職場中英語的實際應用情景，讓學生可以具體理解英語學習在就業階段中的重要意義。高職英語是一門應用性的學科，在教學實踐中，教師應該著重開展職場英語的訓練。引導學生認識到高職英語的重要作用，從而激發學生的英語學習興趣。

在高職英語教學實踐中，傳統的教學模式具有較大的弊端，為優化高職英語的教學質量，提升高職生的英語應用能力，教師應該著重運用科學的翻轉課堂策略，有效提升學生的主體地位，全面激發高職生的學習興趣，不斷優化高職英語的學習質量，充分提升高職英語的整體教學水平。

【參考文獻】

[1]張秀芹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2015（11）.

[2]趙思佳.翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（33）.

[3]黃亭勻.翻轉課堂教學模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2017（4）.