構建語文課堂生活場激發學生生成力

王龍芳

摘要：立德樹人的基礎是核心素養的培養，關鍵是學生生成力的激發。通過創設情境，資源整合，跨科融合等策略構建語文課堂生活場，使學生在知情意行的融合中“憤”“悱”而“發”，從而激活生成學力、生成技能、生成自我等生成力，涵育學科素養和通用素養，幫助孩子發現自己、肯定自己，在螺旋式成長中變得更好、更強、更成熟，實現自主發展、終身發展。

關鍵詞：課堂生活場；生成力；涵育；核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-067-2

培養學生核心素養的最終目的是立德樹人，促進人的終身發展。要促進這種發展，關鍵是學生生成力的激發，因為生成力是引領學生從客觀關注到主觀體驗并順應同化，由外在學習到自我轉化并內化生成的能力。這就需要創設一種教育生態場，以激發學生生命的最大豐富性和主動性，幫助他們發現自己、肯定自己，在螺旋式成長中變得更好、更強、更成熟，成為“最好的”自己。

我們正在進行的“生活場”課程激發學生生成力的實踐研究，試圖通過課堂生活場、課外生活場、校外生活場的構建，使得學校、家庭、社會進一步統籌協同，形成育人核心力量，激發學生生成力，實現主動發展，終身發展，落實核心素養。

構建課堂生活場激發學生生成力的策略研究可以從教材、學生、課堂三個方面進行實踐。筆者經過探索，總結了三種構建策略：創設情境策略、資源整合策略、跨科融合策略。

一、創設情境策略

語文教材所選文本絕大多數都是文質兼美的優秀文學作品，人物形象飽滿，思想情感豐富。運用多種手段創設情境，讓學生擁有身臨其境之感，無疑是激發學生生成力最佳途徑。學生置身于與文本一致的情境中，學習興趣濃厚，思維活躍，能積極主動地參與探究性閱讀從而與文本對話，與人物角色對話，與作者對話。在此過程中激發生成，提升語文素養和通用素養。

在教學《白鷺》時，教師伴著音樂介紹：鳥兒，是大自然對人類的饋贈。它帶給人們的是悅耳的樂聲，是曼妙的舞姿。然而，人類，殘忍的的人類，卻將他們貪婪的眼光瞄準了這可愛的天使。于是，這嬌弱的精靈就淪落為了人類的掌中玩物，甚至成了人類的腹內之物。急功近利的人類，為了圖一時口舌之快，生生擰下了它們的頭，只留下蒼天無言的哭泣……

教師利用語言創設情境，使學生由原本對白鷺的喜愛之情，自然轉入到了對鳥類現狀的關注。在一聲聲的嘆息中，學生的情感得到了進一步的激發，心靈受到了的震撼，震撼中激發了生成。

在學習《普羅米修斯盜火》時，教師可以組織學生展開想象，發揮自己的創造力，首先想象人間沒有火時的艱難生活。接著表演獲得普羅米修斯盜來的天火時，人類會怎樣的歡呼雀躍。好表現是學生的天性，在得到這個展示自己的機會后，他們會不遺余力地展現自己的獨特理解。在這一過程中，學生盡情闡述著自己的理解，展現著自己的個性，同時加深了對文本的理解。在全身心的參與中，學生主動探索、積極思考，主動發展被充分激活。

情境的創設，可以用語言描繪，經表演展現，或者通過問題巧設和媒體運用創設。創設情境在新課伊始，使人耳目一新；創設情境在學習中途，讓人心隨文動；創設情境在課堂結尾，可謂意猶未盡。

以文本特點和學生實際情況為出發點創設情境，構建起課堂生活場，學生們在一次次心動中一次次掀起情感波瀾，自始至終處于主動探索之中，這樣的課堂才會不斷碰撞出智慧的火花，在教與學的交響樂中，演奏出能引發學生共鳴的動人樂章，實現生成力的有效激發。

二、資源整合策略

語文教材無非是個例子，因此在教學中，教師既要遵循教科書的編排原則，不輕易改變教材，又要活用教材，根據學生的發展需要整合教學資源。可以是課堂內與課堂外的整合，可以是教材之間、課文之間的整合與重組。整合資源策略的出發點就是因材施教，繼而催發生成，涵育核心素養。

例如在教學《微笑著承受一切》時，為了引導學生感悟桑蘭的堅強與樂觀，可以進行文本重組，實施比較教學——

①桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。（三年級下冊《微笑著承受一切》）

②可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的床單。手術結束，一條嶄新的床單竟被抓破了。（三年級上冊《軍神》）

出示句子后讓學生自由朗讀，然后展開討論：桑蘭和劉伯承，你覺得誰更堅強呢？

激烈的爭論過后學生自我歸納：兩個人一樣堅強，一樣令人敬佩，但堅強的方式不同——桑蘭剛中帶柔，劉伯承則是一塊會說話的鋼板！

“你們想用哪些詞語來形容他們呢？”這一追問更激起了學生對桑蘭與劉伯承的敬佩之情。毅力超群，意志超常，意志非凡……踴躍的發言詮釋著同學們對文本的感悟、與作者的共鳴、對偉人的熱愛。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，短短兩句話的整合重組，置師生于文本、作者、情景之中，溶情于一體，成了教與學雙邊活動的“催化劑”。于是學生在知情意行的融合中“憤”“悱”而“啟”“發”，從而激活生成學力、生成技能、生成自我等生成力。

三、跨科融合策略

語文學科綜合性強，學習途徑寬泛，所謂生活即語文。因此語文學科與其他學科的跨科融合是語文學習的必然，也是構建語文課堂生活場的有效、優效之策。

跨科融合可以是閱讀教學與其他學科的結合，也可以是習作教學與其他學科的融合。目的就是通過這種策略，構建生活場，呈現對學生生成力的發現過程、開發過程、生成性過程，實現對學生知識與能力、情感與價值觀等各種素養的激發和調節，讓學生以活躍開放自信自主的心態參與學習，提高核心素養。

在教《水》這篇課文時，教師一方面可以運用創設情境策略，利用多媒體展現缺水地區的現狀，使學生透過極具震撼性的畫面，切實體會水資源的珍貴，另一方面則可以運用跨科融合策略構建生活場——“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”

為了幫助學生更真切地理解這句話，感悟水的珍貴，可以讓學生算一算，10公里來回，在不負重的情況下按正常路況正常步速走（54公里/小時），需要多少時間（37小時）。接著讓學生通過想像畫一畫實際取水路程，于是一幅幅布滿坑坑洼洼、山石土坡的路線圖呈現出來，這樣的路況加上回程的負重，學生一致覺得再加個1小時不算為過。再加上排隊等候的一小時，挑一擔水回家至少6個小時！“水，成了村子里最珍貴的東西。”就不言而喻了。

跨科融合策略的實施，融合了數學、美術等學科知識，調動了多種感官，構建了有效的生活場，使學生在算算、畫畫、想想中，潛移默化地促發生成，主動發展。

當然，跨科融合策略構建生活場，還包括讀與寫的結合，作文與其他學科的聯姻等內容。

對于一部分孩子來說，作文難，難在無話可說，無內容可寫。事實上，豐富多彩的學校生活中卻充滿著作文素材，學生往往因熟視無睹而被白白浪費了。如果能通過半命題方式，構建有效生活場，將作文與其他學科融合起來，那么作文素材將源源不斷。

不能否認，課堂學習是學生學校生活的主要內容。從時間上來說，一天要6、7節課，三個小時左右，差不多占了學生在校時間的一半；從內容上來說，現在的課程極為豐富，音體美，語數英，科學勞技與品德……每一門課程都有自身的特點，老師如何教的，學生如何學的；學得好，學得差，學得快，學得慢，心情和感受自然各不相同，寫下來不就是一篇篇各具特色的習作嗎？

由跨科融合策略構建起來的寫作生活場，使學生在相互交叉、滲透和整合中開闊視野，豐富作文素材，提高作文興趣和能力。自然，教師要做有心人，對學生的其他學科內容了如指掌，以便不失時機地點撥引導，讓日新月異的學習生活進入學生的視野。教師還要積極取得其他學科老師的配合，讓這些老師為作文教學“免費”服務。當然，各科教師同心協力構建起來的寫作生活場，讓學生嘗到了自由表達的樂趣，又促進了其他學科的學習，實現了多維度生成力的激發，達成了涵育核心素養的目的。

核心素養貴在落實，前提是學生生成力的激發。因為生成力是素養涵育的重要進程及其基礎條件。通過創設情境、資源整合、跨科融合等策略的實施，能有效構建語文課堂生活場，使學生通過主動探索、動手實踐，激發他們提出問題、活用知識、創新思維等生成力，促進人文積淀、人文情懷和審美情趣等語文學科素養和科學精神、實踐創新等通用素養的提升，實現自主發展、終身發展。

[參考文獻]

[1]謝紅霞.在語文課堂中培養學生“多元化智能生成力”的教學策略研究[J].當代教育論壇（教學版），2010（10）.