情境教學讓英語課堂生機盎然

王鳴艷

摘要：針對初中英語教學的現狀，闡述情境教學的創設、原則及具體的實施策略，切實改變傳統初中英語課堂上的“一言堂”現象，使學生真正地喜歡英語課，愛上英語課。實踐證明，情境教學不僅使我們的英語課堂上活力迸發，生機盎然，更能激發學生的學習熱情，使課堂教學事半而功倍。

關鍵詞：傳統教育；初中英語；情境教學；學習興趣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-064-1

在提倡素質教學的當下，教師的“滿堂灌”依然大量存在，尤其是在初中英語課堂，由于非母語教學所致的學習障礙，學生深陷死記硬背、書山題海之中，身心俱疲，對英語的學習興趣普遍不濃。那么，我們能否引領學生從機械枯燥的課堂中逃脫出來，化“沉悶”為“輕松”，化“疲憊”為“愉悅”呢？

過多年來的教學實踐，筆者認為，積極運用情境教學，不失為激發學生興趣，讓英語課堂迸發生機的好方法。

情境教學，是指“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言”的一種教學方式。教師在課堂教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，改變以往教師單向的灌輸和枯燥的學習模式，引導學生從整體上理解和運用語言。

一、利用教材內容激活學習情境

初中生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容容易接受。但他們注意力容易分散，自制力差。教師利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學，有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子表現出來。情境教學法將直觀形象與抽象思維有效地結合起來，能吸引學生注意力，調動他們學習興趣，從而加深理解和記憶。

譬如，為了避免學生在英語學習中運用漢語進行慣性思維，教師的直觀教學應力求靈活多變，豐富多彩，既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。

例如：七年級第一學期，在進行《預備課程》的教授時，對Good morning， Good afternoon， Good evening及Good night的句型操練時，筆者在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確地反應；因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。

又如，九年級上冊colour這一單元中，在教彩虹的顏色時，筆者設制了一個會轉動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。教師問：What colour is it？ 學生答：Its green / red...既直觀又明了。

二、利用體態語言引導學習情境

教師的身體語言即是一種無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處地補充，配合修飾作用。教師的表情，親切而信任的目光，期待而鼓勵的眼神，準確地傳遞教學信息，調動學生的積極性。每一個英語教師在課堂上都應是優秀的演員，可以使學生充滿自信，產生參與和探索的欲望，全身心地投入到情境中去學習。

三、運用多媒體手段拓展情境

利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易，使教學變得生動活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。現代電教化設備能使我們得心應手地創設教學情境，學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀教學音標，利用錄音機傾聽純正的英文，利用VCD觀看英文影片……這樣教學直觀明了，學生投入其中，樂在其中。

例如，七下Unit 6 Down the rabbit hole，講述了名著故事《愛麗絲漫游仙境》，在教授完課文后，我下載了這部電影，找出空余時間，給學生觀看，并讓學生找出哪一段是我們書本上的情節。學生對這一課的內容和知識印象相當深刻。

四、開展趣味性游戲豐富學習情境

在課堂上有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使學生們在“好玩、有趣”的情境中主動學習，不僅寓教于樂，而且事半功倍。例如在七上Unit 8 Fashion這一單元中，教授了一些服裝、材質等表達。筆者便從現場學生中任意抽出一位，到作為模特，其他同學使用學過的如下句型來描述他/她身上的服飾：

He wears a white Tshirt and a pair of blue jeans. The Tshirt is made of cotton. It feels comfortable. The jeans were popular in the 1980s.

這樣的教學，內容有趣而氣氛活躍，課堂里充滿了歡聲笑語。學生們在歡樂之中掌握了知識，真正地做到了寓教于樂。

五、教唱英語歌曲輕松學習情境

音樂由于其特有的美感，能夠舒緩學生緊張的學習環境，愉悅其身心，并且對其他學科教育進行補充完善，促進學生的全面提高。針對初中生活潑好動，喜歡唱歌跳舞的特點，教師可以把一些教學內容有機地改編成歌曲，例如用《兩只老虎》的旋律來演唱：hello teacher， hello teacher how are you？ how are you？ Im fine，thank you！ Im fine， thank you！ and you？讓學生在哼一哼，唱一唱，跳一跳的活動中記單詞和語法。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，再現情景內容，創設語言環境，使學生自然投入，有利于注意力的集中和思考的積極深入，消除學習疲勞，誘發學生的豐富想象，提高其學習效率。

情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，突出學生主體地位，重視師生、生生的互動式學習；在英語課堂運用情境教學，其教學內容重組，充分利用影像資源，實現角色互換，不但有利于創造輕松愉快的課堂氣氛，并且可調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。實踐證明，情境教學不僅使我們的英語課堂上活力迸發，生機盎然，更有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養和提高，使課堂教學事半而功倍。

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