淺析高中生物教學中的素質教育

李慶林 張岷山

【內容摘要】在新課改的倡導下，當前教育行業已不同于過往簡單的追求成績和升學率，而是致力于學生的全面發展，即所謂素質教育。高中生物課程是學生認識大自然、了解世界生物結構的一個重要途徑，無論是對于生物這一學科本身還是教師的上課方式來說，都對于學生的成長有著重要影響。本文筆者根據一些實際課堂中學生的實際學習情況以及老師的指導方式，重點點撥出高中生物課堂中所蘊藏的素質教育教育點，以及在學生的素質教育方面提出自己的一些啟發性看法和建議。

【關鍵詞】生物教學 理論與實踐 精心教學 意識培養

教師的教學方式直接影響著學生在學習過程中面對問題、處理問題的直接行為。素質教育的提出就是為了幫助學生不再做一個簡單的學習機器，而是做一個有思想、有能力、有見識，可以自主學習、自己感悟、獨立探究的學習者。但高中學生課業繁重而學習壓力大，精力的分配是一大問題，教師在此過程中就發揮了重要作用。以高中生物教學為例，如何在有限的課堂時間內幫助學生建立自主學習、自主感悟的意識，使得學生在有限的課堂時間內，既能完成課業的目標要求又可以做到素質教育的培養，同時有意識地去點撥和引導，本文提出以下看法。

一、學習熱情的激發和目的的探索

熱情是高效學習的動力；而熱情的來源是學習興趣；興趣的來源是好奇心。高中生物是一門研究自然結構的一門學科，目的是探索世間萬千生物，解開生命的奧秘，“問題的發掘與探究”是其靈魂。因而在進行生物教學時，問題引導是一個和好的教學切入點。如：我們從哪里來，又將去到哪里？生命性別可以選擇嗎？地球之外究竟有沒有外星人生存呢？如果有，需要具備哪些自然條件？野草的為什么可以“野火燒不盡，春風吹又生”呢？人的血液為什么是紅色的？草的汁液為什么是綠色的呢？這些日常看起來高深莫測的問題在生物中都可以進行科學性的解釋，因而，在進行課堂學習之前，現實問題的引入有助于激發學生學習的熱情。利用好奇心去帶動學生學習的勁頭，可有效提高課堂效率，同時也潛移默化告訴學生：生物學習并非“因學習本身而在學”，生物教學是為了解開那些生命的奧妙而存在的，其科學性和探索性告訴我們要用求知的意識去學習，才能快樂學習。

二、辯證唯物主義自然觀的培養

辯證唯物主義觀是如今我們黨和國家所秉承和堅持的基本世界觀。世界是物質的，物質是運動的。高中生物運用自然實際的變遷從根本上揭示和證明了這一觀點。首先，從無到有：天地間的無機元素在一定的自然環境變遷后形成了有機元素；而后，生物的出現：在一定狀態下有機元素有機組合形成了細胞；接著，自然的出現，細胞經歷千萬年的衍變形成了豐富多彩的自然世界。與此同時，世界之間存在著普遍聯系，各因素之間相互影響、相互作用。生物與非生物之間彼此依存，相互作用無不證明著這一點。而這普遍聯系又有重大的區別，簡單從細胞的組成來說：生命活動的主要承擔者是蛋白質、而攜帶遺傳信息的是核酸、以及具備多種生命功能的糖類和脂質等等。生物是研究生命的科學，本質以科學的角度揭開那些千變萬化的生物的秘密。從這一點來說，再學習生物過程中，對生物結構的深刻認識直接培養了學生潛意識中世界的物質性，有利于學生樹立正確的世界觀。

三、良好心理素質的塑造和培養

1.豐富的社會情感和自然情感的培養

在學習生物的過程中，教材中所涉及的大量與生物學相關的世界各地的自然環境、植被、資源、土地、風俗、人口等問題以及現今狀況，有助于學生關注自身之外的周邊環境，看到更遠的和更神秘的世界，開闊視野、放寬眼界。有了眼界自然也會有助于遠大胸懷的培養和建立。除此之外，對社會和自然的認識也有助于學生建立關愛自然、關心社會、關注生物、關注地球等的情感和責任感，培養學生良好的個人情感和思想品質。

2.憂患意識的培養

達爾文的《物種起源》中除了證明了人類的起源之外，更講述了一個重要萬物生存法則道理，便是“適者生存”。自生物世界出現以來，從生物物種的變換更迭，到自然界動植物間潛藏的“生物鏈”，無不告訴我們沒有絕對的永恒，競爭無處不在，不能適應，就只能被淘汰。自然如此，人類社會更是如此。生物環境變遷過程中會進行自我演變，哪怕周期綿延至百年、千年，長頸鹿的長脖子、鱷魚的水陸兩棲性等等都是實例。人類社會以自然變遷的千百倍速度發展著，這告訴我們不努力適應生活、跟隨社會，同樣面臨著被淘汰的危險。

3.優秀的審美意識的培養

自然是真正的雕琢大師，說是鬼斧神工都不為過。自然美是美育教學中的一大教學點，而生物作為自然美的主體，教師有意識的去點撥加上學生的領悟有利于學生審美意識的建立和培養。小到螞蟻大到鯨魚，粗言人體詳說細胞，靜有植物動有動物等等，都有其獨特的自然美?；蚴侨~形、草身、花冠的姿態美，或是人體、細胞的精密而細膩結構美，或是斑馬、虎豹等的條紋美等都有大有美學可嘆。

結語

素質教育包含了學生在個性、品質、精神意識、動手能力等的多方面培養。而高中生物教學作為素質教育其中的一個側面，難以涵蓋所有，但又蘊藏不少，如何最大程度去放大其效用需要教師和學生共同去發現和探索，并在探索的途中不斷創新，開創一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

【參考文獻】

[1] 王立軍. 新課標下高中生物課堂教學探究[J]. 課改探索，2009.

[2] 李志申. 高中生物教學[J]. 教學指南，2010.

（作者單位：甘肅省古浪縣第三中學）