淺析展評學習法在初中化學課堂中的實施

黃鑾孫

[摘 要]展評學習法是一種新穎的學習方法，它一改過去教師單純地講、學生被動地聽的“滿堂灌”教學模式，始終強調學習是學習者自己的事，學生是課堂上的主角。它包括三個環節：前端學習、展示評價、整理鞏固；五個模塊：自學、合作、展評、整理、補缺。

[關鍵詞]展評學習法；初中化學；實施

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0068-02

一、展評學習法的界定

“展評學習法”就是在前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和補充，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構。

展評學習法包括三個環節：前端學習、展示評價、整理鞏固。三個環節中貫穿五個模塊：自學、合作、展評、整理、補缺。

展評學習法通過搭建展評平臺使學生學習的天性和學習的潛能得以充分釋放，讓學生保持少年活潑、天真的個性，激發學生內心上進、好學的品質，使學生在愉悅的心境中學習，充分體驗學習的美好和學習的成就感。

展評學習法注重的是培養學生的學習興趣和學習能力，通過“自學”“合作”“展評”“整理”“補缺”等模塊，使學生掌控學習的主動權，讓學生有更多的時間、空間建構自己的知識框架，有更多展示自己思維方式、學習策略的機會，有更多解釋、評價自己思維結果的權利，最終達到激發學生學習興趣和學習熱情，提高學生學習效率的目的。

二、展評學習法的具體實施

（一）前端學習的任務設計要觸動學生的思維

前端學習是展評學習法有效進行的前提，是展評學習法的基礎。前端學習與傳統的課前預習有很大的區別，前端學習不只是要求學生隨意翻看課本、瀏覽教材，而是根據教學內容有目的地讓學生自己或者小組合作完成學習內容，并嘗試解決一些學習問題。因此，教師要明確學習任務，要求學生完成學習任務并呈現出來。前端學習任務的設計必須觸動學生的思維中心，以確保展評學習的有效性。

1.前端教學任務的設計要體現思維的深度與廣度

前端學習任務的設計要遵循立足基礎、講求變化、適當發展的原則，讓學生在化學實驗中邊實踐邊進行深入細致的分析與研究，使學生的思維更加有延展性和發散性。

例如，在教學九年級下冊《溶液的形成》時，因教學實驗危險性極小，我讓學生結合教材自主進行前端學習、嘗試實驗，并布置了以下學習任務。

（1）溶液是 或 分散到 里，形成 、 的混合物。

（2）溶劑是 的物質，被溶解的物質叫作 。

思考：常見的溶劑有哪些？

（3）實驗中需要用到的玻璃儀器有。

（4）碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在中。

（5）高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在中。

通過學生的自主探究，不僅激發了學生的求知欲，還啟動了學生探索發現新知識的思維機制，使原本抽象枯燥的化學學習變得生動有趣。

2.前端學習任務的設計要具有開放性與探究性

在展評學習過程中，為了突出學生的思維主體性，教師在前端學習任務的設計中應設計互變型、發散型、多角度型、陷阱型問題，從而培養學生批判、逆向、創新的思維能力。

例如，在探究溶劑“溶解時的吸熱或放熱現象”時，讓學生自己進行實驗，對比固態NaCl、NH4NO3、NaOH溶解前后的溫度變化，并思考為什么會發生這樣的現象。

學生在完成學習任務的過程中，經歷了“觀察、想象、為什么這樣想、怎么想、想出什么”等思維過程，大大發散了思維，親身體會到了探究的樂趣，提高了學習的熱情和積極性。

（二）展評過程要激活學生的思維

1.展是評的前提

展是指通過實物呈現、實驗操作、視頻展示以及語言表達等多種形式、多種途徑把前端學習成果展現在師生面前。展有展示、展現、展出、展覽等含義，展示的既可以是個人自學后的學習成果、小組合作后的學習成果，也可以是在探究過程中出現的典型錯誤和獨特見解。

例如，在進行實驗活動“配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”時，我先是讓學生自己練習實驗操作，然后請學生分別上講臺來進行操作展示，配制不同濃度的氯化鈉溶液，并在展示過程中講解注意事項及實驗要點。

2.評是展的延續

評是指對他人展示的前端學習成果進行質疑、評點、補充，使其得到更正、修改或完善，并在評的過程中形成更多的學習思路和方法。評有評點、評比、評價、質疑、討論等含義。

如上例，學生在講臺上完成實驗操作展示后，其他學生對臺上學生的實驗操作進行質疑、評點、補充，找出實驗操作不當之處，對實驗失敗的原因進行分析和討論，使學生對溶液知識有更深入的理解，鞏固學生對溶液質量分數的計算。

“展”“評”學習環節讓學生充分體驗了化學課堂的魅力，以及化學這門學科在實現生活中的存在意義，讓學生在一個個波瀾起伏而又充滿韻味的思維過程中提高、發展自身的觀察能力、想象能力、表達能力和演繹能力，從而達到開拓思維、提高學習效率的最終目的。

（三）整理鞏固要實現學生整體能力提升

整理鞏固階段也就是鞏固知識階段。它要求學生在教師指導下對所學知識進行梳理、小結和鞏固，形成圖式。整理的過程包括繪制思維導圖、檢測、反饋，檢測之后也可以再一次進行展評。整理鞏固階段還可以進行補缺。補缺主要是針對不懂的問題，學生自己主動請教同學或者老師，使學習成果得以完善。

1.繪制思維導圖，提升學生的整體思維能力

例如，在學習《溶液的形成》時，我和學生一起繪制了如下思維導圖。

思維導圖為培養學生的化學思維搭起了腳手架，它能抓住知識點之間的內在邏輯，對零碎的知識點進行系統的梳理和重建，把看起來孤立分散的知識點豎聯成線，橫織成網，形成知識結構框架，進而培養學生的邏輯思維能力，使學生的思維向更深、更廣處發展。

2.標準正確的實驗操作演示，鞏固學生的化學實驗能力

在課堂的末尾，教師在講臺上進行一次標準正確的實驗操作演示，可幫助學生鞏固化學實驗能力。

如上例，當學生的個人展示實驗操作全部完成后，我在講臺上進了一遍標準正確的實驗操作演示，并對實驗的每一個步驟進行講解，讓學生對整個實驗的內容、過程進行梳理，總結經常出錯、容易出錯的部分，提醒下次注意。

標準正確的實驗操作演示是對學生實驗展評學習的總結與梳理，也是對學生發散的思維進行歸總的過程，讓學生的思維既能散出去，又能收得回。

英國著名哲學家約翰·斯圖爾特·密爾說過：“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法去探究這個問題的。”展評學習法正是通過“前端學習”“展示評價”“整理鞏固”三個環節，“自學”“合作”“展評”“整理”“補缺”五個模塊，讓學生能圍繞某個學習問題進行探究，并在探究過程中發現自身的“亮點”，暴露自身的“盲點”，使學生的思維發生碰撞，產生新的火花，從而達到激發學生思維，提高學習效率目的。

（責任編輯 羅 艷）