抓住散文教學(xué)的命脈

周鑒清

[摘 要]散文教學(xué)的命脈就是以散文的核心特點“行散而神不散”為基礎(chǔ)的教學(xué)。找到散文的“神”，其實就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”筆下的人、事、景、物又會呈現(xiàn)出很多特點，所以散文是非常具有個性的。這個性就是由作家的情感、品格、愛好等主觀因素決定的。教師進(jìn)行散文教學(xué)的時候，在這種意識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那教學(xué)設(shè)計容易科學(xué)一點，創(chuàng)新一點。而在現(xiàn)實生活中，很多散文教學(xué)卻沒有邏輯，沒有思路，讓課堂沒有了效率和美感。基于此，《昆明的雨》教學(xué)目標(biāo)就定為：分析理解以感情線索、整體感受來編織材料表現(xiàn)內(nèi)容的方法；賞析，并加以朗讀體會文章充滿的詩意與美感。這一散文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點就在一個“美”字。

[關(guān)鍵詞]昆明的雨；散文；文本特點；命脈

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0019-02

隨著課改的深入，很多教師都注重語文課堂的有效性。課堂的有效性由很多方面決定，教師越來越注重分文體進(jìn)行文本閱讀、備課，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣的語文教學(xué)才能回歸語文的本質(zhì)。我就是在這樣一個大環(huán)境下不斷探索，不斷成長的語文教師。今年9月底，我上了一堂公開課，執(zhí)教課文是《昆明的雨》，在共同教研的努力下，在集體教師共同深入研究下，成果令人贊賞。李華平教授認(rèn)為閱讀教學(xué)：“強調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，確保學(xué)生個體能夠真實地、直接地、深度地與文本對話。”①

王榮生教授提出“課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象”②，他建議從文體特點出發(fā)去進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計。散文教學(xué)的命脈，就是以散文的核心特點“形散而神不散”為基礎(chǔ)的教學(xué)。找到散文的“神”，其實就是找到散文中的“情”。在特殊之“情”筆下的人、事、景、物又會呈現(xiàn)出很多特點，所以散文是非常有個性的。這個性就是由作家的情感、品格、愛好等主觀因素決定的。我們進(jìn)行散文教學(xué)時，先樹立這樣的意識，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那教學(xué)設(shè)計就會呈現(xiàn)出科學(xué)性和創(chuàng)新性。而在現(xiàn)實生活中，很多教師的散文教學(xué)沒有邏輯，沒有思路，總想什么都講，讓一堂課沒有了出發(fā)點和落腳點，讓課堂沒有了效率和美感。

《昆明的雨》是汪曾祺寫于1984年的一篇回憶性散文，回憶的是他40年前（抗日戰(zhàn)爭的烽火歲月）在昆明的雨季生活。文章散發(fā)出詩意與美感，表達(dá)了汪曾祺對昆明雨季的想念，體現(xiàn)了汪曾祺散文的整體特點：看似平淡的語言中，卻處處充滿韻味。我經(jīng)過認(rèn)真思考，尋找到這篇文章的情感線索“我想念昆明的雨”，文章正是用昆明雨季中景、人、物、事來讓昆明的雨或者雨季的特點“明亮的、豐滿的、使人動情的、濃綠的”變得更鮮活，更立體，而就是有了這些內(nèi)容的一一呈現(xiàn)，昆明雨季的生活呈現(xiàn)出詩意與美感。正是由于作者對生活的熱愛，對昆明生活熱愛到骨子里的濃厚，才有了如此詩意的文字。也正是作者詩意情懷的表達(dá)，讓這篇文章語言處處有美的存在，體現(xiàn)了作者在語言上的追求——“傳達(dá)美好”，文章在內(nèi)容和形式上有了完美的統(tǒng)一。但是它是一篇散文，如何讓學(xué)生在一節(jié)課中體會到這些豐富的內(nèi)涵和韻味，教師要精心設(shè)計。

基于此，本文的教學(xué)目標(biāo)就定為：分析理解以感情線索、整體感受來編織材料表現(xiàn)內(nèi)容的方法； 賞析，并加以朗讀體會文章充滿的詩意與美感。這一散文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點就在一個“美”字。

一、導(dǎo)入課題

導(dǎo)入課題的時候，我是這么說的：“老師讀過一本書《人間草木》，作者汪曾祺，他善于體察萬物之美，他筆下的一草一木皆有美感。于他而言，一木一春秋，一草一輪回。那他寫的回憶性散文《昆明的雨》又有怎樣的美呢？”以“美”為出發(fā)點，緊密聯(lián)系下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：尋找美。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.尋找美

以課文插圖為教學(xué)資源，尋找其特殊之處：倒掛著的依然開花的仙人掌。文章開頭作者就說了，自己想要回憶昆明的特點，用一幅畫和題字的內(nèi)容來體現(xiàn)。仙人掌在昆明的雨季中呈現(xiàn)出特有的美（特點）：倒掛著還很濃綠，倒掛著還能開花。為什么？因為昆明的雨季是濕潤的。這也是作者為什么寫昆明的雨，開頭卻在說畫和畫中的題字。畫和題字的內(nèi)容就是用來提示作者昆明的雨的特點，和文章的內(nèi)容緊密相關(guān)。

所以接下來就圍繞核心問題來展開：作者還寫了昆明雨季中的哪些景、物、人、事？它們又有怎樣的美？這個時候?qū)W生的任務(wù)：尋找昆明雨季中的美景、美物、美人、美事。

教師小結(jié)：昆明雨季的特點是用昆明雨季生活的美來彰顯的，使“昆明的雨季是明亮的，豐滿的，使人動情的”（原句）這樣的特點更為立體，更為鮮活。看似沒有寫雨，卻處處在寫雨。文章呈現(xiàn)了如此豐富多彩的內(nèi)容，沒有一點零亂，40年后作者依然如此清晰，如數(shù)家珍般，靠的就是情感線索：想念昆明的雨，想念、深愛昆明的生活。文章中有原句“我想念昆明的雨”，前后各一處，可見這種想念之深之濃。這種用情感流向來選擇材料、組織材料的寫法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在“尋找美”的環(huán)節(jié)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.品味美

這篇文章在情感線索的串聯(lián)下，內(nèi)容有很多美的人、美的景等，也正是在情感的滲透下，昆明雨季的生活愜意舒適，處處散發(fā)著美。這些美可以是滋味美、人情美、氛圍美……所以承接上一個環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了第二環(huán)節(jié)：品味美。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，提出要求：每個小組從一個美點出發(fā)，選擇文中相應(yīng)的美句和美段進(jìn)行討論賞析，然后練習(xí)有感情地朗讀。在課堂教學(xué)中，教師一定要學(xué)會調(diào)動小組活動的充分度，并且點燃學(xué)生小組活動的激情，在學(xué)生活動時，加以指導(dǎo)提示。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生朗讀得非常好，贏得了在座很多教師的掌聲。

教師小結(jié)過渡：文章寫于1984年，40年前正是抗日戰(zhàn)爭的烽火歲月，據(jù)作者回憶，當(dāng)時的生活貧困潦倒到了極點，但是他看到的昆明的雨季卻如此明亮，如此的美，看來明亮的何止是昆明的雨季、昆明的生活呢？更是作者在惡劣環(huán)境中擁有的恬淡美好的心靈，以及詩意的情懷。（就是因為淡化了作者的生活背景，在學(xué)生充分分析品讀作品語言的美之后，教師稍加點撥，學(xué)生眼前一亮，領(lǐng)悟到了作者的心境是明亮的、詩意的、美好的。）

3.抒寫美

緊接著過渡到下一個環(huán)節(jié)：抒寫美。教師引導(dǎo)：“每當(dāng)清晨，背著重重的書包，你是否會注意到隨風(fēng)飄舞的爬山虎；每當(dāng)清晨，埋頭趕路的時候，你是否會注意到那一片被雨水淋濕了的銀杏葉；每當(dāng)空閑，匆匆走過校園時，你有沒有注意到角落那一顆顆圓潤的石頭……生活中平凡的景，因為有了熱愛，萌出可愛的情態(tài)。聽昆明的雨聲，品汪曾祺的閑情，書寫我們校園的美，抒發(fā)內(nèi)心的溫暖與熱愛！”提示學(xué)生，著眼一草一木，寫兩到三句詩意文字即可，然后請學(xué)生交流，最后教師總結(jié)。

三、總結(jié)

散文教學(xué)必須根據(jù)散文的特點、語用規(guī)律，站在語文的根基上，再來談它的枝葉、花果。要抓住散文教學(xué)的命脈，首先得讓散文教學(xué)是科學(xué)的，因為科學(xué)性是教學(xué)最重要的一環(huán)。這次《昆明的雨》的教學(xué)，充分挖掘文本，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在文本中找答案，讓課堂充滿語文味，最后獲得優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

（責(zé)任編輯 陳劍平）