農村初中作文校本教材編寫研究

徐雪妮

[摘 要]農村初中作文校本教材編寫的研究立足于農村初中語文教學，從教育一線的實際出發(fā)，在科學方法的指導下深入調查、研究、反思，掌握初中作文教材編寫的內容，以及要遵循的原則。意在引導農村初中編寫具有自己學校特色的多樣化的作文校本教材，提高農村初中語文教師的作文教學水平和學生的作文水平，推進農村初中新課程改革進程。

[關鍵詞]農村初中；作文教學；校本教材；內容；原則

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0004-02

語文新課程標準中強調：各地區(qū)、學校都蘊藏著多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各個場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

在初中語文教學中，作文教學一直是一個讓教師頭疼的問題，特別對于農村初中來說這更是一個難上加難的問題。其主要原因在于農村初中生閱讀量少，視野相對狹窄，一到寫作文常常是“巧婦難為無米之炊”。編寫適合農村初中使用的校本教材是幫助農村初中語文教師和學生走出困境的有效途徑。下面談談農村初中作文校本教材編寫的內容和要遵循的原則。

一、農村初中作文校本教材編寫的內容

（一）作文訓練課程教案合集

在傳統(tǒng)的作文教學中，很多教師都是“各自為政”，各做各的一套，在進行作文訓練時往往比較隨意，而這樣的訓練比較零碎，缺乏條理性，效果不夠突出。為了解決這一問題，作文校本教材編寫組組織各年級的語文教師參與編寫作文訓練課程教案，要求結合統(tǒng)編教材的單元作文要求，根據學生作文水平等基本情況，各年級的科組長統(tǒng)籌安排每個語文教師設計一到兩個訓練主題，教師設計好教案后集中進行討論、修改、完善，審核通過后再匯編成集出版，供教師使用。七年級訓練課程的主要內容：（1）學會觀察，寫好片段式作文，分為景物描寫、人物描寫、細節(jié)描寫板塊；（2）仿寫，在品味經典中學會作文；（3）學會構思，編寫作文提綱；（4）作文開頭、結尾訓練。八年級訓練課程的主要內容：（1）作文審題、選材、立意指導；（2）寫作文體訓練；（3）文章謀篇布局訓練。九年級訓練課程的主要內容：（1）語言訓練；（2）優(yōu)化文章結構訓練；（3）考場作文技巧訓練。

（二）建立寫作素材庫

很多學生覺得作文難，難在無話可寫，作文中總是出現“扶老奶奶過馬路”“撿到錢歸還失主”“公交車上讓座”等老掉牙的題材。為了讓學生積累豐富的寫作材料，作文校本教材編寫組安排專人負責收集整理寫作素材，從多元化的媒介中收集社會熱點新聞，擇選一些名家經典作品的精彩片段，從眾多報紙雜志中收集課外好文章，每周更新一次，以板報的方式來呈現，供師生參閱。主要內容分為三個板塊：（1）一周時聞；（2）名家經典作品片段展示；（3）每周文摘。

（三）作文評改優(yōu)秀課例和優(yōu)秀精批作文案例展示

作文評改對作文教學有直接調控的作用，清人唐彪也說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”為了把握好評改環(huán)節(jié)，作文校本教材中設計了作文評改優(yōu)秀課例展示這個內容，每個學期語文科組有計劃地舉行作文評改研究課，組織語文教師聽課、評課，有針對性地提出意見和建議。然后將教師精批的作文和學生互改互評中的優(yōu)秀范例收集并匯編成集，每個學期出版一期。這樣不斷完善作文評改體系，用直觀的方式為師生評改作文提供借鑒。

（四）學生優(yōu)秀作文集

《學生優(yōu)秀作文集》既是農村學生閱讀量的補充，也是學生展示自我的舞臺。每次作文訓練后，語文教師有計劃地整理、收集優(yōu)秀作文，上交到《學生優(yōu)秀作文集》編委會，編委會審稿通過再匯總編排出版，半個學期出版一期。《學生優(yōu)秀作文集》內容可分為兩個板塊：（1）學生的優(yōu)秀作文；（2）選摘學生問題作文進行升格指導后做出修改的范例。

二、農村初中作文校本教材編寫遵循的原則

（一）科學性原則

作文校本教材是在科學理論的指導下，立足本校的實際作文教學需求進行編寫的。在編寫前，編寫組成員查閱了大量的相關書籍，比如羅煒編寫的《校本教研教師行動研究案例》，研讀了初中語文新課程標準中對寫作的要求。編寫中進行校內外調查，了解教師作文教學的需求和學生寫作的困惑，征詢他們的意見和建議。通過一系列理論學習和討論后再制定方案，設計編寫出符合學生認知規(guī)律和教師教學規(guī)律的作文寫作訓練課程。

（二）創(chuàng)新性原則

初中語文新課程標準中強調：“在寫作教學中應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力。”作文校本教材是對統(tǒng)編教材的補充，它不應該只是對教材的簡單擴展，要注重培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性應體現在作文校本教材內容和形式上推陳出新，體現學校特色，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）差異性原則

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，寫作是一個百花齊放的舞臺。作文校本教材既要面對大多數學生，又要兼顧學生之間的個體差異，幫助學生形成自己獨特的寫作風格。因此，教材的內容要具備多樣性，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如采用思維導圖的模式，使學生的寫作思維得到有效的發(fā)散，寫出新意，防止千人一面、套作等。

（四）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，作文校本教材的編寫是為了激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們喜歡上寫作，因此教材編寫設計的內容應具有趣味性。比如，在教學七年級作文入門訓練《善于觀察》這個內容時，可采用游戲互動的形式進行設計，激發(fā)學生的參與意識，讓學生在樂中學。而在寫作記敘文《真生活，真感情》這個內容時，則通過學生自我講述、觀看視頻、傾聽等多方面刺激學生的感官世界，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（五）實用性原則

作文校本教材的編寫不能簡單地東拼西湊，或者停留于表面功夫和花架子，它應該能夠普遍適用于一線教學并收到良好的效果。教師要對校本教材的使用情況進行跟蹤，隨時反饋使用過程中發(fā)現的問題，并及時更新內容，以適應教學的新變化。比如，定期出版的《作文評改優(yōu)秀課例和案例展示》就是給其他教師參考、學習的，同時引導學生對自己的作品進行修改，以改促寫。

（六）可行性原則

如果校本教材不考慮可行性，那無疑是“鏡中花，水中月”，這樣的校本教材是毫無意義的。作文校本教材要從實際出發(fā)，有針對性地解決問題，具有可操作性，設計的訓練課程是大部分教師能夠掌握的，同時教材的內容也能被大部分學生所接受。比如，讓教師上示范課，召開座談會與師生交流，了解情況，對教材的可行性進行測評，做出調整。

（七）激勵性原則

作文校本教材中的《學生優(yōu)秀作文集》就是發(fā)揮激勵作用的平臺，學生通過獲得肯定得到自信。平臺除了把展示的機會留給優(yōu)秀的作品，還兼顧一部分中等或以下的學生作品。比如，設計升格作文展示平臺，把一些有問題但經教師評改后升格的作文展示出來，這對學生來說也是一種激勵和促進。

總的來說，我校作文校本教材在全體教師的努力下逐步完善，并在農村中學作文教學這個陣地上發(fā)揮了巨大的作用。編寫作文校本教材，既能提高學生的寫作水平，也有利于本校語文教師的專業(yè)成長，這是一個不斷學習、不斷積累的過程，它也成為學校有特色的教研活動之一，成為教師提升自我的平臺。

（責任編輯 陳劍平）